تاريخ : 92/11/16 | 20:56 | نویسنده : رضا شکوری |

فراغت یا بطالت!

از آنجایی که در تعریف اوقات فراغت به علاقه و استعداد فرد اشاره می‌شود برای پر کردن اوقات فراغت فرزندان باید به علاقه آنان توجه کرد تا با اجبار به رشته‌ای سوق داده نشوند. بهتر است فرد در این اوقات با خیالی آسوده و با علاقه و میل خود فعالیتی را انتخاب کند تا به بهترین شکل آن را به پایان ببرد. بنابراین در مورد پرکردن اوقات فراغت کودکان و نوجوانان باید از سرگرمی‌ها و فعالیت‌های متنوع استفاده کنیم.

 

قبل از رسیدن تعطیلات بچه ‌ها پس از هر امتحان لحظاتی را بیرون مدرسه دور هم جمع می‌شدند و از سوالات، خستگی دروس و این که امتحانات کی تمام می‌شود سخن می‌گفتند؛ سپس هر کدام از برنامه‌های خود برای تابستان صحبت می‌کردند. گویی هیچ کدام تصمیم قاطعی برای تابستان نداشتند. می‌دانستم که همه در این فکر بودند تا بعد از مدتی استراحت از روی فرصت برای تعطیلات برنامه ریزی کنند...

 

هر سال با فرا رسیدن تابستان، مسئله اوقات فراغت برای همگان از مهم ترین دغدغه‌ ها می‌شود. پدر و مادرها در این فکر هستند که بچه‌ها نباید تعطیلات را بیهوده بگذرانند و ممکن است بیکاری آنان موجب ناسازگاری با خانواده شود. بچه‌ ها هم در این فکر هستند که یک دل سیر استراحت کنند و بی خیال کلاس و درس باشند.

 

 
باید بدانید که تابستان فرصت خوبى براى برنامه‌ریزى‌ها و تلاش ‌هاى سازنده و مناسب است. تعطیلات هنگامه پرورش و سازندگی، تفریح و سرگرمی، آموزش و رسیدگی به کارهای عقب افتاده می‌باشد...  
 
البته اگر والدین با همکارى معلمان و مربیّان بتوانند اقداماتى مناسب در سطح دانش‌آموزان و در طریق رشد آنان داشته باشند؛ کارهاى مهمى در همین فرصت محدود مى‌توانند انجام دهند. از آن جایی که هیچ یک از ما دوست نداریم اوقات فراغت خود و فرزندانمان تبدیل به اوقات بطالت شود؛ پس باید بیندیشیم تا راهی برای هر چه بهتر، جهت پر کردن اوقات فراغت آنان بیابیم.

 

از این روزها، خاطره‌ای به یاد ماندنی بسازید:

 

اولین گزینه‌ای که هر سال پس از اتمام سال تحصیلی به ذهن والدین می‌رسد، فرستادن بچه‌ها به کلاس‌های آموزشی است. اما چه کلاسی و با چه هدفی؟ که خود جای بحث دارد و خیلی از مسائل می‌تواند در فرستادن فرزندمان به این کلاس‌ها سهیم باشد. گاهی با توجه به ضعیف بودن دانش آموز در درسی صلاح را بر این می‌بینیم که او به کلاس تقویتی برود. گاهی هم جهت بهتر شدن دروس سال آینده این تصمیم را می‌گیریم و زمانی از روی علاقه او کلاس‌های فوق برنامه را ترجیح می‌دهیم.

 

دومین مورد، کلاس‌های زبان انگلیسی یا...است که می‌تواند بهترین گزینه برای اولیا باشد، اما باید اندیشید آیا می‌توان فرزند خود را به صورت مدت دار و در طول سال جدید تحصیلی به این کلاس‌ها فرستاد یا نه؟ چرا که با توجه به فرار بودن مطالب زبان تنها در فصل تابستان و سپس رها کردن آن تا تابستان آینده تقریباً کاری بیهوده است و حاصلی چون فراموشی آن زبان ندارد!

 

سومین پیشنهاد کلاس‌های ورزشی است. (مخصوصاً پسرها که گویی تابستان برایشان تنها در بازی خلاصه می‌شود)، می‌دانید که درباره ورزش در دین اسلام تاکید بسیار شده است؛ آنجا که رسول خدا فرمودند: «به کودکان خود سوارکاری، تیر اندازی و شنا را آموزش دهید.» البته که شنا در فصل گرم تابستان طرفدار زیاد دارد و می‌تواند فرح بخش ترین ورزش برای فرزندانمان باشد.  

 

لازم به ذکر است که باید با توجه به سن فرزندان از کلاس‌هایی بهره ببریم که در طول تابستان دوره آن‌ها تمام می‌شود. مثلاً دوره‌های مختلف هنری مانند نقاشی در حد مبتدی (طراحی با مداد، مداد رنگی، آبرنگ، رنگ روغن و …) برای آموزش بعضی از مهارت‌ها مانند مکانیکی و تعمیر وسایل برقی، حتی یاد گرفتن فروشندگی دوره‌های خیاطی و آرایشگری می‌توانیم از افراد آشنا کمک بگیریم تا با توجه به شغل به فرزندان مهارتی بیاموزند. این سبب می‌گردد تا دانش آموز علایق و استعدادش را بشناسد.

 

چهارمین مورد این که در کشور ما شهرهای زیادی با تفرجگاه‌های طبیعی، بناهای زیبا و تاریخی و موزه وجود دارد، برنامه سفر برای فرزندانمان بگذاریم و از آنان بخواهیم کمی راجع به این مکان ‌ها تحقیق کنند.

 

آخر این که سینما رفتن و دیدن فیلم‌های خوب می‌تواند مفید باشد، پس در برنامه ریزی تابستان فرزندانمان دیدن فیلم را نیز بگنجانیم. البته تماشای تلویزیون و بازی‌های رایانه‌ای هم گزینه ‌هایی برای پر کردن اوقات فراغت هستند که باید حواسمان باشد در آن زیاده ‌روی نشود.

 

در نتیجه، والدین با یک برنامه ریزی ساده می‌توانند بطالت را کنار زده و همراه فرزندان از اوقات فراغت خاطره‌ای به یاد ماندنی بسازند.


مرکز یادگیری سایت تبیان -


موضوعات مرتبط: راهبر آموزشي
برچسب‌ها: اوقات فراغت یا بطالت

تاريخ : 93/04/03 | 23:9 | نویسنده : رضا شکوری |
تصاويری به اونشان دهيم و آنها را مخفي كنيم. بگويد تصوير چي بود. بعدا دو تاتصوير اگر نتوانست تصاوير را عوض كنيم  بعد سه تا بعد چهار تا  وبه همين ترتيب .مرحله ي بعد تصوير راببيند جزيياتش را بپرسيم.خوب دقت داشته باشند باتمركز.يك دانش آموز ابتدايي بايد بتواند 5 كارت رابگويد(نرمال)
 1.نمایش دو تصویر به دانش آموز-مخفی کردن تصاویر ونام بردن آن ها توسط دانش آموز.

2.اضافه کردن تعداد تصاویر تا وقتی که حافظه دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر برسد.

3.نمایش یک تصویر مرکب به دانش آموز وبه خاطر سپردن کل واجزای تصویر- پنهان کردن تصویرودرخواست بازگویی اجزای تصویرو پاسخ به سوالات وانجام مجدد عمل جهت افزایش دقت ونوع نگاه کردن.

4.نمایش چند اسباب بازی وپوشاندن آنها وحدس زدن نام اسباب بازی.

5.چینش چند اسباب بازی  ورویت آنها ازنظر ترتیب قرار گرفتن ،بستن چشم دانش آموز،جابجای اسباب بازی،بازکردن چشم وچینش اسباب بازی ها به ترتیب اول.

6.جابجا کردن وسایل کلاس در غیاب دانش آموزوحدس زدن وسایل جابجا شده توسط دانش آموز.

7.دادن چند کارت واژه به دانش آموز وبه خاطر سپردن آنها،گرفتن کارتها،برداشتن یکی دو کارت،درخواست حدس کارت های برداشته شده.

8.استفاده از  اسباب بازی دومینو

9.نمایش  کارت واژه(واژه های درسهای کتاب دانش آموز که دیکته آنها نیاز به حافظه دیداری دارد)،نگاه کردن به آن کارت، مخفی کردن، دانش آموز در هوا  دیکته واژه را با انگشت بنویسد.

10.دادن کارت های تمام واژه های  نسبتا مشکل کتاب فارسی ونوشتن دیکته آنها در هوا با انگشت(10 کارت در جلسه اول)

11.تقویت یادگیری کودک با تشویق تعداد واژه های درست دیکته وخودداری از گفتن تعداد غلط ها واستفاده  از زیر نویس های مناسب

  12. -نمایش کارت هایی که چند واژه روی آن نوشته، به خاطر سپردن واژه ها ،مخفی کردن ، گفتن واژه ها 

.  13.-نمایش کارت هایی که چند واژه  هم خانواده روی آن نوشته، به خاطر سپردن واژه ها ،مخفی کردن ، گفتن واژه ها

 


برچسب‌ها: تقویت , حافظه , دیداری

تاريخ : 93/03/30 | 0:19 | نویسنده : رضا شکوری |
 
 

   تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعکس، کد موسیقی، روزگذر دات کام http://roozgozar.com

در درست نویسی  مقصر کیست !؟ دانش آموز یا معلم

از آن‌جا که در زبان‌آموزی سه مهارت: الف) آشنا شدنِ دانش‌آموز به تلفظ صحیح واژه‌ها ( خواندن )؛ ب) به خاطر سپردن شکل درست و صحیح واژه‌ها و درک رابطه‌ی بین تلفظ و شکل املایی واژه‌ها؛ و ج) درک صحیح معنی واژه‌ها، به جهت تأثیر آن در تلفظ و شکل واژه[1]،  نقش انکار ناپذیری را دارا می‌باشند؛لذا در درست نویسی همیشه دانش آموز مقصر نیست ! گاهی علت  اِشکال از جانبِ معلم است .بنابراین نمی‌توان همیشه علل نرسیدن‌ها و ضعف‌های املانویسی را در دانش‌آموز دید و جستجو نمود .گاهی وقت‌ها علت اِشکال دانش‌آموز در املانویسی، به معلم بر‌می‌گردد. برخی از مهمترین این مشکلات عبارتند از:

  • نارسا بودن صدای معلم؛
  • عدم تلفظ درست؛
  • تند گفتن املا؛
  • حرکت معلم در کلاس؛
  • متناسب نبودن متن املا از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن و پایه تحصیلی دانش‌آموزان؛
  • و......

و اما گاه  علت غلط نویسی  خود دانش‌آموز است !  به عنوان نمونه، وقتی دانش‌آموزی که ناتوانی در خواندن دارد ( و پیداست که خواندن، مقدمه نوشتن است) معلوم است که ضعف در نوشتن خواهد داشت. یا اگر دانش‌آموز در ترکیب صداها، در تشخیص نشانه‌ها و واژه‌ها دارای ناتوانی باشد، یا گاه شکل بعضی از نشانه‌ها را، فراموش نماید، یا بی‌دقتی در تشخیص ویژگی‌های ظاهری بعضی از نشانه‌ها داشته باشد، هر کدام از این‌ها خود باعث اشکال در نوشتن خواهد بود، که عامل اصلی آن دانش‌آموز است. به طور کلی و خلاصه وار، مهمترین اشکال‌هایی که به دانش‌آموز بر‌می‌گردد، عبارتند از :

  • دانش‌آموز صداها ونشانه‌ها را نمی‌شناسد و در نتیجه نشانه‌ها را جابه جای می‌نویسد. مانند: (ص) به جای (س) یا (ث) ؛
  • دانش‌آموز به دلایل مختلف قبل از املا، اضطراب دارد؛
  • دانش‌آموز مفهوم واژه را نمی‌فهمد و در نتیجه غلط می‌نویسد؛ مثلا دانش‌آموزی که می‌خواهد واژه « صواب » را بنویسد، چون معنی آن را نمی‌داند، ممکن است به صورت « ثواب» بنویسد.  
  • ممکن است وجود نقص شنوایی در برخی از دانش‌آموزان در هنگام نوشتن املا و بی‌خبری معلم از وجود این نقص، در نتیجه بعضی از واژه‌ها را جا می‌اندازد یا از کلاس عقب می‌افتد(ضعف در حافظه شنوا‌یی – حساسیت شنوایی)؛
  • در بعضی اوقات، دانش‌آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا، در افکار خود غوطه‌ور می‌شوند و از نوشتن باز می‌مانند.
  • از آن‌جا که اگر دانش‌آموز، مهارت‌های پیش از نوشتن را فرا نگرفته باشد، با مشکل نوشتن روبرو خواهد شد. لازم است معلم به ویژه در پایه اول دبستان، بررسی کند که آیا هرکدام از دانش‌آموزانش درک روشنی از رابطه های بدن چون بالا و پایین ، رو و زیر و... دارند [2].

مهمترین مهارت‌های پیش از نوشتن عبارتند از :

الف) روش به دست گرفتن درست قلم: یکی از موارد عمده‌ای که باعث بدخطی دانش‌آموزان می‌شود، نادرست گرفتن قلم می‌باشد. قلم باید به صورت آزاد و راحت در دست قرار گیرد و انگشتان نباید هیچ فشاری بر آن وارد کنند. فشار بیش از حد، علاوه بر آن که به زیبایی خط لطمه می‌زند، باعث خستگی زود‌رس دانش‌آموز شده، او را از ادامه‌ی نوشتن باز می‌دارد. بهترین روشی که برای گرفتن قلم، پیشنهاد می‌شود این است که، قلم بین انگشتان شست و نشانه قرار گیرد، و تکیه آن بر انگشت میانه باشد. در این حالت، انگشت شست و نشانه نباید خمیدگی زیادی پیدا کنند و قلم باید در امتداد انگشت نشانه قرار گیرد[3].

ب) روش درست نشستن در هنگام نوشتن: با عنایت به اینکه دانش‌آموزان دوره‌ی ابتدایی، در مرحله‌ی رشد قرار دارند و اگر هنگام نوشتن کمر و گردن خود را زیاد خم کنند، ستون فقرات آنان از حالت طبیعی خارج می‌شود و در آینده سلامتی‌شان به خطر خواهد افتاد. خمیدگی زیاد ستون فقرات سبب بروز خستگی جسمی و ملال روحی می‌شود ودر نتیجه، دانش‌آموز را از ادامه‌ی کار باز می‌دارد. بنابراین باید به دانش‌آموزان یادآوری گردد وحتی مراقبت شود تا هنگام نوشتن (در پشت میز یا روی زمین ) کمر و گردن خود را مستقیم و صاف نگه دارند و از خمیدگی بیش از اندازه ستون فقرات بپرهیزند.

ج) رعایت فاصله چشم از کاغذ و روش قرار دادن درست کاغذ: هنگام نوشتن، چشم باید حدود سی سانتی‌متر با کاغذ فاصله داشته باشد. و کاغذ کاملا در مقابل چشم، به حالت افقی قرار گیرد .

ی) تنظیم میزان نور در هنگام نوشتن : کم یا زیاد بودن نور در هنگام نوشتن، باعث خستگی و صدمه دیدن قوه بینایی می‌شود. متعادل‌ترین مقدار نور، نور طبیعی روز است. در همه حال، مراقبت کنیم که جهت تابش نور بر کاغذ ( برای افراد راست دست ) باید از سمت چپ باشد[4].

هم‌چنین معلم باید کنترل کند که ممکن است دانش‌آموز ضعف شنوایی، ضعف بینایی؛ کند نویسی؛ حواس پرتی  و چپ دستی و تحمیل دست راستی از طرف خانواده؛ ... داشته باشد. وجود یکی، یا چند تا از این موانع، سبب می‌گردد که دانش‌آموز در املا‌نویسی دچار مشکل باشد.

منبع : تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس


[1] - میر شفیعی، سید داوود( 1388). روش‌های تقویت املا در دوره ابتدایی ،ص 8 .

[2] - فریار، اکبر و رخشان، فریدون(1371). ناتوانی‌های یادگیری.  ص 245.

[3] - چنان‌چه معلم مشاهده نمود که دانش‌آموز در گرفتن مداد، مشکل دارد به طور حتم این مشکل به ضعف عضلات دست او برمی‌گردد، برای رفع این مشکل، ابتدا در دو مرحله نحوه‌ی گرفتن مداد را آموزش دهد و همزمان تمرینات ترمیمی زیر را جهت برطرف نمودنِ ضعفِ دست، توصیه کند : 1) مچاله کردن کاغذ 2) قیچی کردن با روش درست 3) باز و بستن کردن زیپ 4) پیچاندن نخ دور قرقره 4) چنگ زدن نخود و لوبیا یا یک اسفنج . برای انجام درست این تمرینات، بهتر است که معلم از خانواده دانش‌آموز نیز یاری گیرد .

[4] - منشی طوسی(1370).ص 245 . 

 
 
نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٤:٢٥ ‎ب.ظ روز ۱٠ دی ۱۳٩٢
 
 

آخرین منابع مفید و قابل کاربست کلاسی در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفی

  • تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
  • راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
  • مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  •   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفیبهمن  قره داغی (1392) ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان
  • سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
  • بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
  • سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
  • راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
  • اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درسایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
  • اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکردایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
  • ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثرطاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .


تاريخ : 93/03/07 | 22:45 | نویسنده : رضا شکوری |

جدول ثبت  مشاهدات و اشکالات خواندن دانش آموزان نام و نام خانوادگی :                                                    تاریخ ارزشیابی :                      محتوای آموزشی :

ردیف

اشکالات خواندن

دارد

ندارد

فراوانی

توضیح معلم

1

شناختن حروف و نشانه ها

 

 

 

 

2

ناتوانی در ترکیب نشانه ها

 

 

 

 

3

ناتوانی در ترکیب بخش ها با یکدیگر

 

 

 

 

4

ناتوانی در تشخیص بخش های کلمه و خواندن درست آن

 

 

 

 

5

ناتوانی در خواندن کلی کلمه

 

 

 

 

6

ناتوانی در خواندن گروه کلمه و ترکیبات اضافی و وصفی

 

 

 

 

7

عدم توجه به علایم نگارشی در خواندن

 

 

 

 

8

ناتوانی در رعایت آهنگ و لحن مناسب هر جمله

 

 

 

 

9

ناتوانی در درک مفهوم کلمه ها و جمله ها

 

 

 

 

10

ناتوانی در درک پیام های منظور شناختی جمله ها و اصطلاحات

 

 

 

 

11

برگشت پذیری ( دوباره خوانی کلمه ها )

 

 

 

 

12

حذف حرف یا نشانه از یک کلمه

 

 

 

 

13

اضافه کردن حرف یا نشانه به یک کلمه

 

 

 

 

14

جا به جا خواندن حروف کلمه ( توالی دیداری )

 

 

 

 

15

حذف کلمه از جمله

 

 

 

 

16

افزودن یک کلمه به جمله

 

 

 

 

17

سرعت بیش از حد و نامفهوم خوانی در خواندن بلند

 

 

 

 

18

بسیار کند خواندن و بخش بخش خوانی ( مقطع و بریده خوانی  )

 

 

 

 

19

ادغام بخش های کلمه های مجاورهم در یکدیگر ( عدم تشخیص حدود یک کلمه )

 

 

 

 

20

تغییر فعل جمله به دلخواه

 

 

 

 

21

خواندن کلمه ها به زبان محاوره (فرآیندهای آوایی)

 

 

 

 

22

گم کردن سطری که می خواند

 

 

 

 

23

عدم توجه به حروف کلمه با توجه به طول کلمه ( کلمه های دیداری )

 

 

 

 

این جدول بر اساس اهداف خواندن و مشاهدات اشکالات خواندن در کلاس های مختلف تنظیم شده است . بدیهی است موارد جدید مشاهده در رفتارهای دانش آموز ، باید به این جدول اضافه گردد .





برچسب‌ها: جدول ثبت مشاهدات واشکالات خواندن

تاريخ : 92/12/13 | 22:39 | نویسنده : رضا شکوری |

فرض كنيد كه فردي، مطلبي را به طور دقيق مطالعه كرده است. 
سوال: آيا كار تمام شده است؟  قطعاً خير! 
- چرا؟
- به اين دليل كه جايگاه درك مطلب بعد از خواندن دقيق، بستري متزلزل و غيرقابل اعتماد است. 
اين جايگاه در بهترين شرايط، تنها قابليت نگهداري مطالب خوانده شده، حفظ شده و درك شده را تا 2 روز دارد و پس از آن با يك افت سريع و تصاعدي، حذف مطالب آغاز مي‌شود. 
اين جايگاه «حافظه كوتاه مدت»(1) نام دارد؛ حافظه‌اي مهم، اما موقت كه در مطالعه بايد به عنوان يك واسطه به آن نگريسته شود. واسطه‌اي كه وظيفه انتقال داده‌هاي ورودي از طريق مطالعه را به حافظه بلندمدت، به عهده دارد.

● پس: 


برچسب‌ها: مرورکردن

ادامه مطلب
تاريخ : 92/11/18 | 21:5 | نویسنده : رضا شکوری |


موضوعات مرتبط: راهبر آموزشي
برچسب‌ها: ذهن خلاق

تاريخ : 92/11/16 | 21:5 | نویسنده : رضا شکوری |

  120انيميشن رياضي پنجم

115   انيميشن بخوانيم

  26 انيميشن علوم

36   انيميشن بنويسيم

 



تاريخ : 92/11/09 | 22:53 | نویسنده : رضا شکوری |
تاريخ : 92/11/04 | 21:39 | نویسنده : رضا شکوری |

از دانش آموز:

1- بدانند میزان کمک والدین محدود است

(تکلیف خودشان است نه تکلیف والدین)

2- مدیریت زمان در انجام تکلیف را فرا گیرند

3- حضور والدین را دلیلی برای انجام تکلیف ندانند

از معلم :

1- میزان آن متعادل باشد

(شوروذوق دانش آموز را از بین نبرد)

2- طول زمان انجام تکلیف متناسب با ویژگی های دانش اموزان باشد

(برای ابتدایی ،بیش از یک تا دوساعت نباشد)

3- تکلیف چند بُعدی باشد

(مهارتهای نوشتاری ، کاوشگری ، عاطفی و.. افزایش دهد)

4- در تعیین تکلیف به تفاوتهای فردی،علائق واستعدادهای دانش آموزان توجه شود


برچسب‌ها: انتظاراتی که از دانش آموز ومعلم در زمینه تکالیف در

تاريخ : 92/11/04 | 16:28 | نویسنده : رضا شکوری |

انواع تکلیف درسی از نظر نتایح آموزشی حاصل از آن:

1- تکالیف محصول محور

مورد سنجش وارزیابی قرار گرفتن محصول پایانی تکلیف که توسط فراگیر به معلم ارائه می شود نه فرایند آن

2- تکالیف فرایند محور

ارزشیابی گام به گام فرآیند تکلیف در حضور معلم  از طریق توجه به مراحل تکمیل ،اجرا و انجام تکلیف

انواع تکلیف درسی از نظر محتوای ارائه شده:

 

تکالیف تمرینی(ترمیمی)

جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی را که قبلاً آموزش داده ایم

هشدار:

 استفاده زیاد از این تکالیف، ملال‌انگیز وخسته کننده شده وموجب بی رغبتی دانش آموزان می گردد.

تکالیف  آمادگی

مورد استفاده برای کسب آمادگی فراگیر جهت  فهم بهتر درس آینده

تهیه ابزار و امکانات برای درس جدید از این نوع تکالیف می باشند.

مثال:

در ارتباط با  تدریس گیاهان در هفته آینده ، بخش گیاهان را ورق بزنید

 تعدادی برگ یا دانه‌ی گیاهان را جمع‌آوری کنید

تکالیف کاربردی

با هدف عمق بخشیدن به مطالب آموخته شده و درک عمیق آن باشد

مثال:

خلاصه کردن متن،نقد فیلم، جمع آوری اطلاعات درزمینه مشخص

تکالیف  خلاقیتی

ترکیب مفاهیم ومهارتهای کسب شده در کلاس با هم وبه کار بستن در راههای جدید توسط دانش اموز

این تکالیف :

1-می تواند به صورت کتبی ،شفاهی ویا انجام کار یا حل مسئله ای خاص باشد.

2-  قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راه بری را در شاگردان پرورش می دهد.

تکالیف  پژوهشی

با هدف تولید دانش توسط فراگیر

روش انجام این تکلیف عمدتاً مبتنی برشیوه ی حل مسئله است. به لحاظ زمانی ممکن است این نوع تکالیف در زمان طولانی تر انجام گیرند.

مثال:

کدام دانه زودتر رشد میکند؟ عدس یا لوبیا

تکالیف  بسطی وامتدادی

این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیت های کلاسی سوق می دهد و موجبات یادگیری و ایده های فراگیران را در موقعیت های جدید فراهم می کند.

این تکالیف می‌تواند به صورت پروژه به دانش‌آموزان، ارائه شود.

متال 1:

در کتابخانه کتابی درباره‌ی سنگ ها پیدا کنید وپس از مطالعه، قسمت هایی از آن را در کلاس ارائه دهید.

مثال 2:

•سه روز فرصت دارید درباره ی سایه و اندازه آن  با اندازه گیری سایه ی یک جسم درساعات مختلف روز گزارشی تهیه و به کلاس بیاورید .
 
(به صورت گروهی ،فردی،کلاسی )

 

[ یکشنبه ۸ دی ۱۳٩٢ ] [ ۱٢:٢٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [نظرات (1) ]

انواع تکلیف درسی از نظر مدت زمان اجراتوسط دانش آموز:

1- کوتاه مدت : مانند تکلیف شب

2- دراز مدت : مانند پروژه

انواع تکلیف درسی از نظر نوع ارائه توسط دانش آموز:

1- شفاهی : مانند حفظ شعر ،سخنرانی

2- کتبی :مانند حل مسائل ، انجام تمرین

3- عملی : مانند ساخت ماکت ، تهیه نشریه

 

 


برچسب‌ها: آشنایی با ابزارهای ارزشیابی توصیفی

تاريخ : 92/11/04 | 16:21 | نویسنده : رضا شکوری |

 محتوای الکترونیک همسایگان ایران 

برای دریافت فایل روی تصویر کلیک کنید . 

منبع : مدرسه ی آبی




برچسب‌ها: محتوای الکترونیک جغرافی پنجم

تاريخ : 92/10/30 | 22:7 | نویسنده : رضا شکوری |

دومابتدايي 92-93

فصل اول رياضي دوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
فصل دوم رياضي دوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
آزمون مهر 92 رياضي دوم - توسط جناب آقاي رسول رستمي - 25 آذر 92
فصل اول رياضي دوم - توسط سركار خانم هاجر طاهري - اهواز - 25 آذز 92
آموزش ساعت - توسط سركار خانم هاجر طاهري - اهواز - 25 آذز 92


نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال دوم ابتدايي91-92

شما مي توانيد اشكالات احتمالي سؤالات و يا نقطه نظرات خود را درباره ي توليدات همكاران در بخش پرسش و پاسخ مطرح كنيد و از نظرات ديگر همكاران استفاده كنيد. 

فعاليت هاي رياضي1

فعاليت هاي رياضي2

فعاليت هاي رياضي3

نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 2
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 3
فعاليت هاي رياضي4
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 4
نمونه آزمون آبان ریاضی دوم ابتدایی 5
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 6
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 7
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 8
فعاليت هاي رياضي9
فعاليت هاي رياضي10
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 11
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 12
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 14
 

آزمون بهمن سال دوم - توسط سركار خانم محمدي - منطقه 5 تهران

 آزمون بهمن سال دوم - توسط سركار خانم محمدي - منطقه 5 تهران- بخش دوم

 

 حل مسئله فصل 5 رياضي دوم - توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران

 

فصل چهارم- درس دوم -گرد كردن - توسط سركارخانم مينا عليرضا خضابي - مدرس رياضي ششم - منطقه 5 تهران 

 فصل چهارم- درس اول توسط سركارخانم مينا عليرضا خضابي - مدرس رياضي ششم - منطقه 5 تهران 

 

 آزمون دي ماه - سال دوم - توسط سركار خانم فاطمه سليماني اميد – مدرس رياضي منطقه 5 

آزمون آذر سال دوم توسط سركار خانم مریم رحیمی آموزگار دوم ابتدایی  دبستان ابرار شهر مهاجران شازند
آزمون دي سال دوم - توسط عبّاس  نظام دوست مدرس ریاضی و سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون دي سال دوم -توسط جناب آقاي ابراهيم داوري
آزمون فصل پنجم - توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
 فعاليتهاي تكميلي بهمن ماه- توسط   خانم مژگان شاه کرمی مدرس  دوره های دوم وششم در بروجرد
آزمون اسفند سال دوم - توسط سركار خانم شهناز نجفيان- دبستان شاهد رستگار
آزمون اسفند سال دوم- توسط جناب آقاي عبّاس  نظام دوست مدرس ریاضی و سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون فصل پنجم سال دوم- توسط جناب آقاي جمشيدي مجتمع آموزشی و پرورشی شهید بهشتی شهرستان سراب 
 پيك نوروزي 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون اسفند دوم ابتدايي توسط جناب آقاي ابراهيم داوري
آزمون فروردين 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون ارديبهشت 92 - توسط سركار خانم فرزانه دزياني - دبستان شاهد پسران (گرگان)
آزمون فصل 1 و2 - توسط سركار خانم راضيه اكبري - سرگروه پايه ي دوم و مدرس فريمان
آزمون فصل 3 و4- توسط سركار خانم راضيه اكبري - سرگروه پايه ي دوم و مدرس فريمان
 آزمون ارديبهشت92 - توسط جناب آقاي عباسي ميبدي - دبستان سيد حسن مير محمدي
 آزمون پاياني شماره 1 - توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
آزمون پاياني شماره 2- توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
آزمون فصل8- توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
 آزمون ارديبهشت 92 - توسط طاهري - دبستان پسرانه رهنما
آزمون ارديبهشت 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
 آزمون فروردين 92 - توسط سركار خانم فاطمه يوسفي پور - استان لرستان شهرستان بروجرد
آزمون پاياني - توسط سركار خانم فاطمه يوسفي پور - استان لرستان شهرستان بروجرد

برچسب‌ها: نمو نه سوالات دوم ابتدایی فقط ریاضی

تاريخ : 92/10/24 | 22:40 | نویسنده : رضا شکوری |
روش جدید برای آموزش جدول ضرب

گام اول آموزش ضرب، با شناخت و یادگیری مفهوم ضرب آغاز می شود. چگونه این مفهوم را آموزش بدهیم و چه روش هایی به کار ببریم حکایتی جدا از آموزش ضرب دارد.

 

 


نکته دیگری که باید متذکر شوم پرهیز از عجله در آموزش ضرب می باشد. اجبار برای حفظ سریع جدول ضرب یکی از اشتباهات بزرگ یک معلم می تواند باشد. اگر مدت زمان زیادی در این چند صفحه ریاضی صرف می کنید و نگران بودجه بندی کتاب هستید، مطمئن باشید که با آموزش صحیح این مرحله در آینده  صفحات 55 تا 58 و 65 تا 71 و 91 تا 105 به سرعت پیش خواهید رفت و جبران عقب ماندگی خواهد شد.

همانطوریکه همکاران محترم پایه سوم ابتدایی می دانند، پایه ریزی جدول ضرب از کلاس دوم آغاز می شود. در اواخر کتاب ریاضی پایه دوم بخشی به نام مفهوم ضرب وجود دارد. ولی متاسفانه با توجه به حجم کتاب ریاضی، معلمان پایه دوم زمانی به این صفحات می رسند که باید سریعتر کتاب را تمام کنند تا دانش آموزان برای امتحانات نوبت دوم آماده شوند. پس بنابراین به صورت گذرا این قسمت را به پایان می رسانند. یکی از کارهای اولیه ما در آموزش ضرب به قولی احیای این مفهوم می باشد.

آنچه بنده برای آموزش این کار انجام داده ام دو درخواست از اولیا و دانش آموزان بوده است؛ اولا تهیه یک دفتر 40 برگ ساده و 45 عدد چوب کبریت ( بسیار کم هزینه و قابل دسترس )

در مورد روش تدریس ضرب باید خدمتتان عرض کنم که قبل از آموزش ضرب اعداد، باید مدتی به آموزش مفهوم ضرب بپردازیم. شاید یک هفته یا بیشتر ( با توجه به استعداد بچه های کلاس). برای بیان مفهوم ضرب وقت نیاز است. بهتر است از بچه ها بخواهید تا یک دفتر 40 برگ بردارند و فقط و فقط مختص ضرب باشد و وسایل مورد نیاز دیگر البته باز به سلیقه و امکانات بر می گردد، مثلاً آوردن چوب کبریت حدود 45 عدد می باشد. البته بهتر است سر چوب کبریت ها را در منزل پاک کنند و قسمت گوگردی حذف شود( به خاطر احتیاط) در این مدت چند روزه آموزش مفهوم، کلاً کتاب درسی را فراموش کنید.

اولین مرحله، آموزش مجسم عبارت های ضرب می باشد. بهتر است عبارت ها را روی تخته بنویسید و از بچه ها بخواهید تا روی میز خود با توجه به عبارت گفته شده، چوب کبریت ها را دسته بندی کنند. این عمل چندین بار و چندین زنگ ادامه پیدا کند. البته در چند جلسه اول عبارت اول ضرب مثلاً " سه دسته ی دوتایی " را تمرین کنید. بعد از پشت سر گذاشتن این مرحله برای امتحان بچه بخواهید تا پای تخته بیایند و با وسایلی که در اختیارشان قرار می دهید بسته های مورد نظر شما را درست کنند. این عمل حتی می تواند به شکل گروهی و مسابقه برگزار شود. بعد از یادگیری عبارت اول و تمرین کافی، نوبت به عبارت کوتاه ضرب مثلاً " سه دوتا " می رسد. این مرحله هم تمرین و تکرار شود و به شکل مجسم انجام گیرد. بعد از تمرین دو عبارت ، ربط آن ها  به هم برای بچه ها گفته شده و دو عبارت در کنار هم تمرین شود.

مرحله دوم آموزش مرحله نیمه مجسم می باشد. از بچه ها بخواهید تا دفتر ضرب خود را باز کنند و یک صفحه را به چهار یا شش قسمت تقسیم کنند. حالا بخواهید تا در بالای هر خانه عبارتی را که شما می گویید بنویسند. حالا بخواهید تا برای عبارت های گفته شده شکل بکشند. بعد از مدتی تمرین، یک عبارت را بگویید و از بچه ها بخواهید تا عبارت دوم را بنویسند و شکل بکشند. به این ترتیب دانش آموزان به راحتی و بدون هر گونه فشاری با مفهوم ضرب آشنا می شوند.

حال بچه ها می توانند صفحه 44 کتاب ریاضی را بنویسند. باز کتاب ریاضی بسته می شود و نوبت به نوشتن عبارت ضرب و حاصل ضرب به صورت عبارت فارسی می رسد. مثلا " سه بسته دوتایی می شود شش تا" یا " سه دو تا می شود شش تا ". باز استفاده از چوب کبریت در مرحله اول قرار دارد از بچه ها بخواهید تا بسته های مورد نظر را درست کنند و حاصل آن را نیز بیان کنند. این عمل در دفتر ضرب نیز انجام می شود. بعد از تمرین های کافی صفحه های 45 و 46 به راحتی توسط بچه ها نوشته خواهد شد.

در بین تمرین های دسته بندی می توانید برای اینکه تنوعی صورت گیرد  و بچه ها زیاد خسته نشوند، صفحه های 47 تا 53 را هم تدریس کنید ولی تمرین دسته بندی ها و ضرب ها را کنار نگذارید.

حال که دانش آموزان با مفهوم ضرب آشنا شدند و فهمیدند که همیشه در ضرب و عبارت ضرب، عدد اول نشان دهنده دسته یا بسته و عدد دوم نشان دهنده اشیا داخل بسته است، نوبت به معرفی علامت ضرب می رسد. این معرفی هم بهتر است با اشاره به معرفی جمع و تفریق در کلاس اول آغاز شود. به بچه ها می گوییم یادتان است که در کلاس اول خواندید که  مثلاً " سه با دو می شود پنج " و بعداً به زبان ریاضی به جای " با " علامت " + " را گذاشتیم و به جای " می شود " علامت " = " را و در تفریق هم می نوشتیم  " سه از چهار می شود  یک " و بعداّ به جای " از " علامت " – " گذاشتیم. حالا هم به جای عبارت مثلاً  " سه دو تا می شود شش تا " به جای " تا " علامت " × " می گذاریم و همیشه عدد اول نشان دهنده دسته یا بسته و عدد دوم نشان دهنده اشیا داخل بسته است.

با معرفی علامت ضرب و عبارت ریاضی ضرب کار اصلی شروع می شود و در این مرحله روش مختلفی که وجود دارد می توان به کار برد. اولاً بهتر است همانند جدول الفبای کلاس اول یک جدول خالی درست کنیم ( یا روی مقوا بکشیم یا جدول جیبی درست کنیم ) و در جلوی کلاس نصب کنیم. یک جدول خالی هم می توان در اندازه مثلاً 10 در 10 سانتیمتر طراحی کرد و روی برچسب های A4 سفید که در بازار موجود است کپی کرد و در ابتدا و یا انتهای کتاب ریاضی بچه ها چسباند. حال هر ضربی که آموزش می دهیم ما در جدول بزرگ و بچه ها در جدول خودشان خواهند نوشت.

از روشهای آموزشی ضرب می توان به همان روش 36 تایی یا با 36 عملیات که در سایت های مختلف وجود دارد اشاره کرد. البته چند پیشنهاد برای تمرین و حفظ جدول ضرب بدون ایجاد فشار و با روش بازی وجود دارد که در پست های بعدی اشاره خواهد شد.


برچسب‌ها: روش جدید برای آموزش جدول ضرب

تاريخ : 92/10/20 | 18:50 | نویسنده : رضا شکوری |
تاريخ : 92/10/20 | 11:56 | نویسنده : رضا شکوری |

           مطالب جالب شیمی -آزمایش( تغییر شیمیایی)  

                             تصاویر متحرک(آهنربا)-مدل دستگاه تنفس

                           آزمـــــــــایش   صوت در خــا  سير  نمي كند-  

 کارت صد ا آموزی پایه اول ابتدایی-ساخت موشك در

 ۳۰دقيقه -ساخت باتري با چاشني سركه-آزمایش های ساده

شیمی-چند آزمایش ساده-الكترو سكوپ (برق نما)آزمايش

ایجاد مـــــــهساخت ویسکومتر ساده-چند آزمایش ساده و

جالب در مورد کشش سطحی و پیوند هیدروژنی آب

-کارت شفاف-جدول مدّور تند خوانی اعداد-

 نیـــــــــــــروسنج-مکعب های

صدا آموزتصاویر آموزشی-  مکعب های صدا آموز-اهرم-زیبابین

 یاپریسکوپ-دوربین(اتاق تاریک)-  موتور ساده الكتریكی  - کارت صدا

 آموزی ۳ -پرگار تخته سیاه -دایره آموزش کسر-   انگشترصدا

آموزی پایه اول آزمایشات ساده شیمی 

کارت صدا آموزی ۲پایه اول(بدون شرح)-

 مشاهده پدیده اُسمز

تـــــــــــــراز

   مدل داخلی کره زمین  - مشاهده پدیده

 اُسمز-چند آرمایش جالبزمايش صوت درتمام جهات سيرميكند

چگونه نور پایین می رود--تاثير مقدار اكسيژن در سوختنراه اندازی

موتورگرمایی خاموش كردن شمع با فنر  مارپيچي  مسي-

ساختمان چشم-طیف سنج ساده

 ماده ضد آتش    - - نيرو سنج  

       درخت ریــــــاضی  -  آهنربای معلق     

انیمیشن های جالب شیمی - پروانه -  شمع شناور - 

  آزمایش های جالب  -  کــــــــــــــارت صدا آموزی  - تــــوپ برنولی-  

 آزمایش- صوت در خلا سير نمي كند - تاثير مقدار اكسيژن در سوختن -کشش سطحی آب  

  اهرم  - ساخت قایق پدالی-موتور گرمایی-زنگ اخبارگوش-اشکال چوبین

 بادنما وبادسنج -آهنربا (پایه چهارم)چرا زمین گرداست؟

                              گــل چرخان -- چگونه نـــــور پايين مي رود؟

                                     جدول ضرب آسان -  کلید لمسی-                                     
-يونوليت بر-

دوستان برای دانلود طرح درس ها یا سوالاتی که در سایت ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ BOX.NET آپلود شده اند و فیلتر هستند می توانید به جای " net " درآدرس، " com " قرار دهید  تا بتوانید فایل را دانلود کنید.      


برچسب‌ها: ازمایشات جالب

تاريخ : 92/10/11 | 19:33 | نویسنده : رضا شکوری |

دیروز : به معلم نگاه الهی وجود داشت و در همه جا معلمی، شغل انبیا به شمار می رفت.

معلم الگوی اساسی جامعه به شمار می آمد و معلمان منزلت شغلی نسبتاً خوبی در جامعه داشتند، معلمان عاشق و دلسوخته و فداکار شناخته می شدند.

دخل و خرج با همان حقوق اندک با هم کنار می آمدند و معلمان با سیلی صورت خود را سرخ نگه می داشتند.

معلم نماد مطالعه و کتاب بود و در تزریق روحیه ایثار و فداکاری از معلمان به عنوان الگو یاد می شد.

معلم الگو ، معلم عاشق، معلم فداکار و معلم با همه ی صفت های خوب.

   امروز : آرام آرام معلم را با ساختارهای نامناسب به حاشیه رانده ایم نقش اساسی اش را از او گرفته ایم دیگر بیشتر جوانان ما گروه مرجع خود را تغییر داده اند چراکه هنرمندان و فوتبالیست ها از راه رسیده اند.

تبلیغات و رسانه های نوظهور دیگر کمتر فرصتی برای حضور معلمان فراهم می سازند و جامعه با چشم دیگری به معلمان می نگرد.  

به نظر می رسد افراد دیگری نماد گذشت و فداکاری و ایثار و افتخار آفرینی شده اند و نگرش جامعه به معلمان تغییر یافته است. امروز اگر از نقش دیروز معلم یاد می شود در حد سخنرانی و شعار و ... آن هم در ایام خاصی است.وعملا حتی رتبه ی عالی فرهنگیان بازنشسته رابا 30سال سوختن وساختن حذف می کنند وکسی به فکر آنان نیست.

امروز الگوهای ما مانده اند و کوهی از قسط و قرض. امروز مسافرکش معلم، بساز بفروش معلم، مغازه دار معلم، بنگاه معاملات ملکی دار معلم، بازاریاب معلم، ... شاید ظلمی را که امروز به معلمی می کنیم، فردا فرزندانمان ما را بازخواست کنند که چرا این گونه برخورد نمودیم؟ اما به راستی به آیندگان چه خواهیم گفت.

  فردا: .... شما بنویسید

 اما همه می دانیم که جامعه ای که نتواند الگوهای شایسته و بایسته خود را که از فیلترهای متعدد گذشته و تعهد و تخصص شان به اثبات رسیده است حفظ نماید، در دراز مدت بیش از همه آسیب خواهد دید.  


برچسب‌ها: معلم دیروز ومعلم امروز

تاريخ : 92/10/07 | 21:38 | نویسنده : رضا شکوری |

چگونه معلمی حرفه ای باشیم

اشاره :
همه می دانیم ، هرگاه افرادی بخواهند در کار خود همچون عنصری حرفه ای مطرح شوند ، باید شرایط و ملزومات آن را هم داشته باشند . اصولاً حرفه ای شدن در هر کاری قواعد خاص خود را دارد .حرفه ی معلمی نیز از این قاعده مستثنی نیست . اغلب به غلط تصور می کنیم که معلمان با تجربه و برخوردار از دانش و اطلاعات سطح بالا معلمان حرفه ای نیز هستند. هر چند موارد ذکر شده برای هر معلم حرفه ای شرط لازم است ، اما کافی نیست . چه بسا معلمانی را سراغ داریم که دررشته ای که تدریس می کنند سوابقی بس طولانی دارند ، اما نتوانسته اند همچون معلمی حرفه ای عمل کنند ؛ به عبارتی در جلب توجه علاقه ی دانش آموزان چه به لحاظ روش تدریس و چه به لحاظ مدیریت کلاس موفق نبوده اند و همچنین با معلمانی مواجه بوده ایم که از لحاظ روش تدریس و مدیریت در وضعیت مطلوبی قرار داشته اند ، اما به هیچ وجه نتوانستند کلاس جذابی را برای فرا گیرندگان فراهم آورند . سوالی که در اینجا مطرح می شود ، این است که چه عواملی سبب شده تا اینگونه افراد نتوانند همچون معلمی حرفه ای عمل کنند . و اصولا به غیر از دانش و سابقه تدریس ، آیا متغییر های دیگری نیز در حرفه ای شدن یک معلم دخالت دارد ؟ این مقاله بر آن است تا روش هایی را به معلمان معرفی کنند تا در امر تدریس به منزله ی فردی حرفه ای عمل کنند . 
معلم حرفه ای کیست ؟


برچسب‌ها: معلم , حرقه ای

ادامه مطلب
تاريخ : 92/10/07 | 20:10 | نویسنده : رضا شکوری |

تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین 

دبیرکل شورای‌عالی آموزش‌ و‌ پرورش از تغییر نظام ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان متناسب با سند تحول بنیادین خبر داد و گفت: در حال حاضر تنها دانش و محفوظات دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد، اما در طرح جدید ارزشیابی تحصیلی مبتنی بر سند تحول بنیادین، ساحت‌های شش گانه تربیتی و شایستگی‌ها و مهارت‌ دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می گیرد.IMG10375593 تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین

مهدی نوید در گفتگو با خبرنگار مهر گفت ارزشیابی توصیفی تا پایان سال گذشته در پایه پنجم اجرا شده و امسال برای ۳۰ درصد از دانش‌آموزان پایه ششم در حال اجراست.

به گفته وی، بر اساس حکم ۱۹٫۲ سند تحول بنیادین مبنی بر نظام ارزشیابی شایسته محوری؛ مقرر شده نظام ارزشیابی جدیدی از پایه اول دبستان تا پایان سال دوازدهم طراحی و اجرا شود که این طرح در دستور کار شورای عالی آموزش و پرورش قرار گرفته است.

نوید ادهم ادامه داد: بر اساس این حکم باید نظام ارزشیابی بر اساس شایسته‌ محوری و سنجش‌های خاص طراحی و اجرا شود و امیدواریم این طرح هر چه سریعتر تدوین و تصویب شود.

دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش، تصریح کرد: در ارزشیابی‌های فعلی تنها سطح علمی و دانش دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد، در حالی که باید ارزشیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان در ساحتهای ۶ گانه تربیتی مانند ساحت اقتصادی، اجتماعی، اقتصادی، زیبایی، شناختی ،اخلاقی و سیاسی و شایستگی‌ها و مهارت‌هایی که دارند نیز مورد ارزیابی قرار بگیرد.

وی با بیان اینکه براساس سیاستهای وزیر آموزش‌ و‌ پرورش، اجرای احکام سند تحول بنیادین به دور از شتاب‌زدگی و براساس کار کارشناسی در دستور کار وزارتخانه قرار دارد، گفت: این احکام متناسب با شرایط امروز جامعه و آموزش و پرورش که از اولویتهای بیشتری برخوردار است باید تدوین و اجرا شود.

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش تصریح کرد: بر این اساس وزیر آموزش و پرورش به ستاد ویژه وزارتخانه دستور داده است تا برنامه معاونت‌ها و بخشهای مختلف با چند شاخص را مورد ارزیابی قرار دهند که هماهنگی و همسویی انطباق با احکام سند تحول و مبانی نظری اصول حاکم بر این سند از جمله شاخص های ارزیابی است.

button print blu20 تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین

برچسب‌ها: نظام ارزشیابی دوباره ازپایه ی اول ابتدایی تغییر خو

تاريخ : 92/10/07 | 19:52 | نویسنده : رضا شکوری |
بازدید راهبران آموزشی،از کلاس های درس دبستان فاطمه الزهرا(س)،سه شنبه شانزدهم مهرماه ۱۳۹۲

مسایل مورد بررسی:بررسی کیفیت پیشرفت درسی دانش آموزان،بررسی مشکلات احتمالی،نحوه ی تدریس آموزگاران و پیشنهاد راهکارهای مناسب وراهنماییهای در خور توجه از سوی ایشان به آموزگاران محترم.

بازدیدآقای شکوری از کلاس اول لبخند

بازدید آقای حاجی نقدی از کلاس اول شادی



تاريخ : 92/09/27 | 23:30 | نویسنده : رضا شکوری |

نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال سوم ابتدايي

 

نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال سوم ابتدايي92-93

شما مي توانيد اشكالات احتمالي سؤالات و يا نقطه نظرات خود را درباره ي توليدات همكاران در بخش پرسش و پاسخ مطرح كنيد و از نظرات ديگر همكاران استفاده كنيد. 

فصل اول رياضي سوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
  آزمون مهر 92 - توسط جناب آقاي ابراهیم محمدنژاد مدرس ریاضی استان مازندران شهرستان نکا
فصل اول راضي سوم - توسط سركار خانم معصومه فرجي - مدرس رياضي پايه سوم منطقه 5 تهران
 فصل اول رياضي سوم - توسط جناب آقاي عباس نظام دوست مدرس رياضي شهرستان گرگان
اموزش الگو یابی با بازی برف بازی توسط جناب آقاي کوروش رفیعی مدرس درس ریاضی سوم دبستان استان کهگیلویه و بویر احمد

اموزش خواندن ساعت در بعد از ظهر توسط جناب آقاي کوروش رفیعی مدرس درس ریاضی سوم دبستان استان کهگیلویه و بویر احمد

بررسی صفحه به صفحه ی ریاضی سوم همراه با نکات اصلاحی توسط جناب آقاي  ابراهيم محمد نژاد
ارزشيابي فصل اول رياضي سوم توسط جناب آقاي سيد جواد تزرقي - خراسان رضوي
ارزشيابي رياضي سوم تا صفحه 26 توسط جناب آقاي مهدی شیری هریس
فصل اول  رياضي سوم - ساعت - توسط  جناب اقاي عباس نظام دوست
ارزشيابي فصل دوم رياضي سوم توسط جناب آقاي سيد جواد تزرقي - خراسان رضوي
فصل دوم رياضي سوم توسط جناب آقاي عباس نظام دوست
فصل دوم رياضي سوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس

اضافه کردن نظر


برچسب‌ها: نمونه سوالات سوم دبستان

تاريخ : 92/09/25 | 18:45 | نویسنده : رضا شکوری |

مقدمه:

يکي از مهمترين مهارتهاي يادگيري، درک مطلب مي‌‌باشد. هر چه ادراک و دريافت بهتر باشد، يادگيري و يادآوري مطالب نيز آسان تر مي‌‌شود. براي درک بهتر بايد هدف و انگيزه داشت. به خاطر داشته باشيد که مطالعه بدون هدف و پيش زمينه همچون گردابي است که فرد را در خود گرفتار مي‌‌کند.

هدف مطالعه:
هدف مطالعه ارتباط دادن مطالب جديد با مطالبي است که از قبل مي‌‌دانيد، اگر راجع به موضوع پيش زمينه اي نداشته باشيد و بخواهيد آن را در ذهن خود جاي دهيد، مثل اين است که بخواهيد آب را در دستان خود نگه داريد. مي‌‌بينيد که اين کار غير ممکن است و به زودي مطالب از ذهن شما خارج مي‌‌شود.
به عنوان مثال سعي کنيد اين اعداد را بخوانيد و بخاطر بسپاريد:
خواندن و حفظ کردنش سخت است نه؟ ۴ ۲ ۳ ۶ ۱ ۵ ۷
اين يکي آسان تر است، بخاطر اينکه کوتاهتر شده است. ۴ ۲ ۳ ۶ – ۱ ۵ ۷
و اين يکي از همه آسان تر است، چون به ترتيب اعداد نوشته شده و به خاطر پيش زمينه اي که داريد به راحتي آن را حفظ مي‌‌کنيد. ۷ ۶ ۵ ۴ – ۳ ۲ ۱
اگر ورزش را دوست داشته باشيد، چون پيش زمينه اي براي خواندن، فهميدن و به خاطر سپردن مطالب ورزشي در ذهن خود داريد، خواندن مطالب ورزشي براي شما بسيار آسان تر مي‌‌شود.

تقويت مهارت مطالعه و درک مطلب:
براي درک مطلب نياز به انگيزه، تمرکز، پيش زمينه و روش مطالعه صحيح داريد.
در اينجا توصيه هايي براي تقويت اين مهارت ذکر مي‌‌کنيم: 
۱- اطلاعات عمومي خود را افزايش دهيد.
با خواندن کتاب، روزنامه و مجله اطلاعات عمومي خود را گسترش دهيد و به رويدادهاي اطراف خود علاقه نشان دهيد.

۲- با ساختار پاراگراف آشنا شويد.
معمولا هر پاراگراف با مقدمه اي شروع شده و با نتيجه اي پايان مي‌‌يابد. اغلب اولين جمله به توصيف کلي مطالب مي‌‌پردازد و زمينه را براي توضيح بيشتر فراهم مي‌‌کند. پس به جملات اول هر پاراگراف بيشتر توجه کنيد تا بتوانيد موضوع بحث را بهتر تشخيص دهيد. همچنين به دنبال نشانه ها، کلمات و عباراتي باشيد که نشان دهنده تغيير موضوع مورد بحث مي‌‌باشند.

۳- حدس بزنيد و پيش بيني کنيد.
يک خواننده باهوش و زرنگ هميشه سعي مي‌‌کند تا نظرات نويسنده، سؤالها و موضوعهاي بعدي را حدس بزند. اين کار باعث کنجکاوي و افزايش دقت خواننده مي‌‌شود.

۴- به شيوه تنظيم مطالب توجه کنيد.
آيا مطالب بر اساس ترتيب زماني نوشته شده اند و يا بر اساس درجه اهميت؟ ترتيب مطالب بر اساس کاربرد آنهاست و يا بر اساس دشواري آنها؟ اين کار به تنظيم مطالب در ذهن کمک مي‌‌کند.

۵- در خود انگيزه و علاقه ايجاد کنيد.
پيش از آنکه مطلبي درس داده شود، نگاهي گذرا به آن بيندازيد. سؤالاتي در مورد آن از خود بپرسيد و با هم کلاسي‌ها در مورد آن صحبت کنيد. هر چه انگيزه و علاقه شما بيشتر باشد، درک شما نيز بهتر خواهد شد.

۶- به نکاتي که به فهم مطلب کمک مي‌‌کند توجه کنيد.
به عکس ها، نمودارها، جدول‌ها و سرفصل‌ها توجه کنيد. اولين و آخرين پاراگراف هر بخش را بخوانيد.

۷- مطالب را خلاصه نويسي و دوره کنيد.
يک بار خواندن کتاب هيچ گاه کافي نيست. براي فهم عميق تر بايد زير مطالب مهم را خط بکشيد، خلاصه کنيد و دوره نماييد.

۸- از تکنيکي منظم و منسجم استفاده کنيد.
هنگام مطالعه از يک روش منظم استفاده کنيد تا به آن روش مسلط شويد. يکي از بهترين روشها، شامل مراحل پيش خواني، پرسش، خواندن، بازگويي و تعريف و دوره مطالب مي‌‌باشد.

۹- با تمرکز و توجه کامل مطالعه کنيد.
يک خواننده خوب هميشه با تمرکز و توجه کامل مطالعه مي‌‌کند و هيچ مطلبي را نخوانده باقي نمي گذارد. پس تا موضوعي را کاملا نفهميده ايد، به سراغ موضوع بعدي نرويد.

منبع : 

برچسب‌ها: درک مطلب

تاريخ : 92/09/10 | 20:40 | نویسنده : رضا شکوری |

حضور راهبران آموزشي در دبستان امام رضا (ع)




موضوعات مرتبط: بازدیدراهبران آموزشی در مدارس

تاريخ : یکشنبه چهاردهم مهر 1392 | 14:31 | نویسنده : محسن دشتکی نایینی | 3 نظر
 
 
دبستان اندیشه
 
در روز چهارشنبه مورخ ۱۰/۷/۹۲ راهبران آموزشی منطقه از کلاس های اول یاس ویاسمن بازدید کردند.



تاريخ : 92/09/05 | 21:43 | نویسنده : رضا شکوری |
بازدید راهبران آموزشی وهمراهی کارشناس محترم اموزش ابتدایی



آموزش خانواده نقطه ی عطف ....ذبستان شهید فردوسی زاده


برچسب‌ها: اموزش خانواده

تاريخ : 92/09/05 | 21:31 | نویسنده : رضا شکوری |

دیروز بازدیدی از یک مدرسه داشتم . با کمال تعجب دیدم که مدیر – البته ایشان  به خیال خدمت – دفتر املا  تولیدی انتشارات گاج برای همه ی دانش آموزان مدرسه ( پایه های اول تا ششم )تهیه کرده بود و .... دفتر را که ورق  زدم ،دیدم – این دیگه خیلی  تحملش حوصله می خواست -  آخرش چند صفحه از مقیاس های رتبه ای خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، و نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و مجدد !  را چاپ نموده تا معلم در فرایند آموزش  به جای بازخورد راه بخش توصیفی ‘آنها را روی آثار و فعالیت های فرایندی دانش آموزان بچسباند .!!!!.

هر اقدامی در درون مدرسه با هر نیتی حکم دوغیاری را داراست . باید مراقب بود . زحمات ده ساله پژوهشگران و مدرسین نظام تعلیم و تربیت را نباید به دست باد سپرد . نباید .....

    کدام معلم است که آموزش ندیده تا نداند کاربرد این مقیاس ها در فرایند آموزش ممنوع و گمراه کننده است و دانش آموز را در مسیر یادگیری قرار نمی دهد و کمکی در جهت یادگیری ، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری  او نمی کند و....

این اولین سال نیست که خیلی سالهاست ، همین که مدرسه که باز می شود برای خیلی ها ما معلمین بازار مکاره می آفرینیم . انتظار می رود که هر معلمی  متخصص تعلیم و تربیت باشد که هست پس چرا و چه پیش آمده گاهی تعداد بسیار اندکی اجازه می دهند کتاب ها ، دفاتر و .... مختلفی به نام  کمک درسی وارد فضای کلاسی آنها شوند . اگر نیاز بود که در سیستم متمرکز، دفتر تالیف وزارت آموزش و پرورش در محتوای برنامه درسی  که به تازگی اقدام به باز تولید آنها نموده ، می گنجانید و....

در ضمن از همه ی دوستان مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی که در این خصوص ،نگرانی های خود را اطلاع رسانی نمودند ،بسیار متشکرم .

http://akt1388.persianblog.ir



تاريخ : 92/08/25 | 21:56 | نویسنده : رضا شکوری |

مرگ بهترین ابتکار زندگی است. او مامور تغییر آن است. 
سخنانی از استیو جابز در دانشگاه استنفرد سال ۲۰۰۵

هیچ کس نمی خواهد بمیرد. حتی افرادی که می خواهند به بهشت بروند حاضر نیستند به خاطر آن بمیرند. و همچنین مرگ مقصدی است که همه ی ما در آن شریک هستیم. هیچکس تا به امروز از آن فرار نکرده است. و باید هم چنین باشد.

چرا که مرگ بهترین ابتکار زندگی است. او مامور تغییر آن است. او افراد قدیمی را از صحنه پاک می کند تا راهی برای افراد جدید باز شود. در حال حاضر فرد جدید شما هستید٬ البته نه خیلی دور از زمان حال٬ شما به آن فرد قدیمی تبدیل شده و می بایست که از صحنه پاک شوید. متاسفم که انقدر دراماتیک صحبت کردم. اما این یک واقعیت است.
زمان شما محدود است٬ پس سعی نکنید زندگی فرد دیگری را انجام دهید. به دام عقاید متعصبانه نیافتید – چرا که زندگی کردن با نتایج عقاید دیگران است. نگذارید صدای ناهنجار نظرات دیگران صدای شما را از بین ببرد. و مهم تر از هر چیز دیگری٬ شجاعت آن را داشته باشید که دنبال آن چیزی که قلب و بینش تان می گوید بروید. آنها یک جورایی همیشه می دانند که شما به دنبال چه چیزی هستید. همه ی چیزهای دیگر در درجه دوم قرار دارند.

روحش شاد...



تاريخ : 92/08/21 | 12:18 | نویسنده : رضا شکوری |
کارگاه آموزشی ریاضی پایه دوم با حضور آقای شکوری

برچسب‌ها: کلاس دوم

برچسب‌ها: كارگاه آشنايي با آموزش رياضي پايه ي دوم وسوم ابتدا

تاريخ : 92/08/20 | 21:11 | نویسنده : رضا شکوری |
عادتی که اغلب افراد در مواقعی که احساس آرامش و شادماني ندارند انجام می دهند.

به گزارش افکارنیوز، افرادي كه در اغلب مواقع احساس آرامش و شادماني ندارند، عمدتاً داراي ۷ عادت هستند:

كمالگرا بودن

آيا واقعاً كامل بودن مهمتر از شاد بودن است؟
آيا واقعاً بايد همه كارها را كامل و بي عيب و نقص انجام دهيد تا شاد باشيد؟

اگر جواب شما به سوال هاي بالا مثبت است شادماني هدفي تقريباً غير قابل دسترس به شمار مي رود. اگر سطح استاندارد كارهايتان را خيلي بالا و غير معمول قرار دهيد مسلماً اعتماد به نفس پاييني خواهيد داشت و هميشه اين احساس را داريد كه با اينكه اين همه كارهاي مثبت و خوب انجام داده ايد و به نتايج خوبي هم رسيده ايد ولي هيچ وقت به اندازه كافي خوب نبوده ايد. در اين حالت تنها زماني احساس رضايت را تجربه خواهيد كرد كه يك كار را در نهايت كمال انجام دهيد.

براي غلبه بر اين عادت، سه كار مي توانيد انجام دهيد:
ـ كمالگرايي و سختگيري در كارها در بسياري از مواقع باعث دلسرد شدن و نيمه كاره رها كردن كارها مي شود. پس به اين فكر كنيد كه كارتان را در حد كفايت خوب انجام دهيد البته اين نبايد بهانه اي برا ضعيف كار كردن شود.

ـ هر وقت كار جديدي را آغاز مي كنيد براي پايان يافتن آن، مهلت و ضرب العجل براي خود مشخص كنيد. با وجود يك مهلت مشخص، ديگر وقت خود را به شكل وسواسي روي امور بي اهميت تلف نمي كنيد و كارها سريع تر پيش مي رود.

ـ كمالگرايي در رويا خيلي زيبا به نظر مي رسد ولي در عالم واقعي باعث ايجاد ناراحتي و استرس در خود فرد و اطرافيان او مي شود. اين اختلال حتي مي تواند باعث از بين رفتن روابط خانوادگي و دوستي شود. بنابراين فقط كافي است به اين بينديشيد كه آيا واقعاً ارزش دارد؟!

زندگي در دريايي از اصوات منفي

انسان يك جزيره است كه روابط اجتماعي، مطالبي كه مطالعه مي كند چيزهايي كه مي بيند و چيزهايي كه مي شنود بر او تاثير مي گذارند. مسلماً اگر اجازه دهيم كه صداهاي منفي، اطراف ما را در برگيرند زندگي بدون آرامش و ناراحت كننده اي خواهيم داشت؛ صداهايي كه مرتب به ما مي گويند زندگي پر از غم و غصه است، زندگي خطرناك است و پر شده از ترس ها و محدوديت ها! صداهايي كه به زندگي از جنبه منفي نگاه مي كنند.

جايگزيني اين اصوات منفي با موضوعات مثبت بسيار مهم است. بدين ترتيب درست مثل اين است كه پا به دنياي كاملاً جديدي گذاشته ايم. براي اين كار بيشتر با افراد مثبت نشست و برخاست كنيد. كتاب ها، فيلم ها و موسيقي هاي خوب را انتخاب كنيد و سعي كنيد بخنديد.

مقايسه خود با ديگران

عادت به مقايسه كردن خود و زندگي مان با ديگران و زندگي آنها، يك عادت رايج و ناراحت كننده به شمار مي رود. تمام وقت در حال مقايسه اتومبيل، خانه، شغل، همسر، لباس، ثروت و... خود با ديگران هستيم در نتيجه در پايان روز ديگر اعتماد به نفس و احساس مثبتي برايمان باقي نمي ماند.

به جاي اين كار بهتر است:
خودتان را با خودتان مقايسه كنيد: ببينيد چقدر رشد و پيشرفت داشته ايد و چقدر درجا زده ايد. به كدام هدف هايتان رسيده ايد و چه هدف هايي براي آينده داريد و موانع رسيدن به آنها چيست؟

مهربان باشيد: نحوه فكر كردن ما در مورد ديگران تاثير زيادي بر احساس ما نسبت به آنها دارد و بر رفتارمان تاثير مستقيم مي گذارد. با آنها مهربان باشيد و خوب قضاوت شان كنيد. اگر اين طور فكر كنيد و به اطرافيان كمك كنيد با خودتان هم مهربان تر خواهيد بود. بنابراين به نكات مثبت خود و ديگران بينديشيد.

چسبيدن به گذشته و آينده

فكر كردن بيش از اندازه به گذشته و يادآوري خاطرات ناراحت كننده به انسان صدمه مي زند. از طرفي توجه بيش از حد به آينده و فكر اينكه در آينده چه اتفاقاتي خواهد افتاد هم چندان خوب نيست. مطمئن باشيد كه اهميت ندادن به زمان حال تنها باعث مي شود اتفاقات خوشايند و تجربيات خوب بسياري را از دست بدهيد. بنابراين سعي كنيد زمان بيشتري را به حال اختصاص دهيد و هر كاري را با توجه كامل به انجام برسانيد.

تمركز بر جزئيات منفي زندگي

مطمئن باشيد كه ديدن جوانب منفي زندگي و شخصيت فقط باعث ناراحتي بيشتر مي شود و روحيه شما و اطرافيان تان را پايين مي آورد.

يك راه غلبه بر اين عادت بد، از بين بردن عادت كمالگرايي است. بدين ترتيب قبول مي كنيد كه هر كاري بالا و پايين دارد و نمي توان هر كاري را در نهايت كمال انجام داد. راه ديگر آن است كه سعي كنيد سازنده باشيد نه اينكه فقط غر بزنيد و موضوعات منفي را بر زبان آوريد. به دنبال راه حل باشيد.

محدود كردن خود به خاطر حرف مردم

اگر فقط به اين فكر مي كنيد كه اگر فلان كار را انجام دهم، مردم چه مي گويند، زندگي خود را محدود كرده ايد. در اين صورت هميشه فكر مي كنيد در تمام مشكلات مقصر هستيد و از شما انتقاد مي كنند. در اين صورت به احتمال زياد انساني ناراحت و خجالتي هستيد.

بدانيد كه مردم آنقدرها هم مراقب كارهاي شما نيستند: آنها گرفتاري هاي خودشان را دارند و ديگر فرصت آن را ندارند كه مرتب ببينند شما چه كرده ايد و كجاي كارتان غلط است. بنابراين تا اين اندازه خود را در منگنه قرار ندهيد!

به كارهاي ديگران تمركز كنيد: به جاي اينكه مرتب فكر كنيد مردم درباره شما چه مي گويند كمي هم شما روي كارهاي اطرافيان تمركز كنيد. به آنها فكر كنيد و ياري شان رسانيد. بدين ترتيب اعتماد به نفس بالاتري خواهيد داشت و كمتر به اين چيزها مي انديشيد.

پيچيده كردن زندگي
زندگي به اندازه كافي پيچيده است و به اندازه كافي استرس و ناراحتي به وجود مي آورد. ديگر شما آن را پيچيده تر نكنيد. انسان توانايي آن را دارد كه با ايجاد عادت هاي جديد، زندگي اش را آسان تر كند.
كارها را با تقسيم كردن ساده تر كنيد. در كارهايتان اولويت بندي كنيد و آنها را به ترتيب اولويت انجام دهيد.
دورتان را شلوغ نكنيد. همه اشيا و چيزهايي كه ظرف مدت يك سال گذشته به آن نيازي نداشته ايد را از خود دور كنيد.

حرف بزنيد و با ديگران ارتباط برقرار كنيد. سعي كنيد با حرف زدن مشكلات و افكار منفي را حل كرده و به حداقل برسانيد.

وقتي استرس داريد يا مشكلي شما را خسته كرده است، از راه شكم نفس بكشيد و ۲ دقيقه نفس تان را نگه داريد سپس با تمركز نفس را بيرون بدهيد. اين كار به شما آرامش مي دهد و مي توانيد با فكر بازتري به مشكل بپردازيد و آن را حل كنيد.
برچسب‌ها: 7عادت نامطلوب

تاريخ : 92/08/08 | 18:27 | نویسنده : رضا شکوری |
اولین جلسه ی آموزش خانواده درروز یکشنبه مورخ 21/7/92راس ساعت 9صبح با موضوع آشنایی اولیای پایه ی اول باروش تدریس کتاب ها  وارزشیابی توصیفی با سخنرانی آقای شکوری راهبرآموزشی منطقه درسالن کانون فرهنگی -تربیتی آسیه تشکیل شد.


موضوعات مرتبط: اخبار مدرسه ، جلسات آموزش خانواده ، مسائل آموزشي و پرورشي 
برچسب‌ها: آموزش خانواده , روش تدریس پایه ی اول , دبستان اندیشه نایین 

ادامه مطلب                                            جلسه توجیهی پایه اول
اولین جلسه توجیهی پایه اول در روز یک شنبه در دبستان توحیدبا حضور آقای شکوری برگزار شد.


موضوعات مرتبط: پایه اوّل دبستان
برچسب‌ها: ارشیابی توصیفی

تاريخ : 92/08/07 | 21:58 | نویسنده : رضا شکوری |

آموزش املای کلمات ( مناسب برای دانش آموزان پایه ی سوم به بالا )

همونطور که میدونین یه چیزی که خیلی فکر معلمان رو به خودش مشغول کرده، چگونگی آموزش املای کلمات جدید هست.هر کسی برای حل این مشکل یه راهکاری داره.ولی اون چیزی که بین اکثر همکارا مشترک به نظر میرسه اینه که بعد از املا ، شکل درست کلمه رو برای دانش آموز مینویسن و از او میخوان که چند بار از روی شکل درست کلمه رونویسی کنه تا خوب این کلمه رو یاد بگیره.ولی اگه دقت کرده باشین می بینیم که بعد از چند روز اگه بازم اون کلمه رو به دانش آموز بگیم، مثل روز اولش اشتباه می نویسه و ما کفرمون درمیاد.دانش آموز بیچاره هم که تقصیری نداره.آخه مگه اون دلش میخواد که اشتباه بنویسه؟

پس چکار کنیم؟ چاره ی کار چیه؟

برای این کار ما باید به جای این که از او بخواهیم که چند بار رونویسی کنه، ساختار کلمه و معنی ومخالف و همخانواده ی اون کلمه رو بهش بگیم تا از این طریق آموزش اون کلمه رو به طوری معنادار انجام داده باشیم.

به همین دلیل من جدولی رو تهیه کردم که می تونیم بعد از تدریس هر درس به دانش آموزان بدیم و قبل از این که اونا یک کلمه رو به طور اشتباه یاد بگیرن، آموزش درست اون کلمه رو در اونا شکل بدیم. ما باید بعد از توزیع جدول ها کلمات مشکل و اصلی درس رو پیدا کنیم و باکمک خود دانش آموزان بقیه ی جدول رو کامل کنیم.

استفاده از این روش علاوه بر آموزش شکل درست نوشتاری،موجب بالا رفتن دامنه ی لغات دانش آموزان باتوجه به فراگیری کلمات هم معنی و مخالف و هم خانواده میشه.

حداقل یک بارهم که شده از این روش استفاده کنین و خودتون تاثیرش رو ببینین.

برای دانلود جدول تمرین کلمات بعد از تدریس هر درس،بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

 جدول آموزش املای کلمات( بعد از تدریس و قبل از املا )

برای کلماتی هم که احیانا بعد از کار کردن این جدول بازهم دانش آموزان در املا اشتباه مینویسن میتونیم ازشون بخواهیم که جدولی مانند جدول زیر رو در دفتر املاشون بکشن و یا خودمون یکی از این برگه ها رو در اختیارشون بذاریم تا از این پس هر کلمه ای که در املا نویسی مشکل دارن از طریق این جدول تمرین کنن.

برای دانلود جدول تمرین کلماتی که در املانویسی مشکل دارند بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

جدول آموزش املای کلمات( تمرین بعد از املا )



برچسب‌ها: آموزش املاي كلمات

تاريخ : 92/05/04 | 10:30 | نویسنده : رضا شکوری |
.: Weblog Themes By VatanSkin :.