X
تبلیغات

کد آمارگیر

راهبر ان آموزش ابتدایی نایین

تاريخ : 92/11/16 | 20:56 | نویسنده : رضا شکوری |

جدول ثبت  مشاهدات و اشکالات خواندن دانش آموزان نام و نام خانوادگی :                                                    تاریخ ارزشیابی :                      محتوای آموزشی :

ردیف

اشکالات خواندن

دارد

ندارد

فراوانی

توضیح معلم

1

شناختن حروف و نشانه ها

 

 

 

 

2

ناتوانی در ترکیب نشانه ها

 

 

 

 

3

ناتوانی در ترکیب بخش ها با یکدیگر

 

 

 

 

4

ناتوانی در تشخیص بخش های کلمه و خواندن درست آن

 

 

 

 

5

ناتوانی در خواندن کلی کلمه

 

 

 

 

6

ناتوانی در خواندن گروه کلمه و ترکیبات اضافی و وصفی

 

 

 

 

7

عدم توجه به علایم نگارشی در خواندن

 

 

 

 

8

ناتوانی در رعایت آهنگ و لحن مناسب هر جمله

 

 

 

 

9

ناتوانی در درک مفهوم کلمه ها و جمله ها

 

 

 

 

10

ناتوانی در درک پیام های منظور شناختی جمله ها و اصطلاحات

 

 

 

 

11

برگشت پذیری ( دوباره خوانی کلمه ها )

 

 

 

 

12

حذف حرف یا نشانه از یک کلمه

 

 

 

 

13

اضافه کردن حرف یا نشانه به یک کلمه

 

 

 

 

14

جا به جا خواندن حروف کلمه ( توالی دیداری )

 

 

 

 

15

حذف کلمه از جمله

 

 

 

 

16

افزودن یک کلمه به جمله

 

 

 

 

17

سرعت بیش از حد و نامفهوم خوانی در خواندن بلند

 

 

 

 

18

بسیار کند خواندن و بخش بخش خوانی ( مقطع و بریده خوانی  )

 

 

 

 

19

ادغام بخش های کلمه های مجاورهم در یکدیگر ( عدم تشخیص حدود یک کلمه )

 

 

 

 

20

تغییر فعل جمله به دلخواه

 

 

 

 

21

خواندن کلمه ها به زبان محاوره (فرآیندهای آوایی)

 

 

 

 

22

گم کردن سطری که می خواند

 

 

 

 

23

عدم توجه به حروف کلمه با توجه به طول کلمه ( کلمه های دیداری )

 

 

 

 

این جدول بر اساس اهداف خواندن و مشاهدات اشکالات خواندن در کلاس های مختلف تنظیم شده است . بدیهی است موارد جدید مشاهده در رفتارهای دانش آموز ، باید به این جدول اضافه گردد .






برچسب‌ها: جدول ثبت مشاهدات واشکالات خواندن

تاريخ : 92/12/13 | 22:39 | نویسنده : رضا شکوری |

فرض كنيد كه فردي، مطلبي را به طور دقيق مطالعه كرده است. 
سوال: آيا كار تمام شده است؟  قطعاً خير! 
- چرا؟
- به اين دليل كه جايگاه درك مطلب بعد از خواندن دقيق، بستري متزلزل و غيرقابل اعتماد است. 
اين جايگاه در بهترين شرايط، تنها قابليت نگهداري مطالب خوانده شده، حفظ شده و درك شده را تا 2 روز دارد و پس از آن با يك افت سريع و تصاعدي، حذف مطالب آغاز مي‌شود. 
اين جايگاه «حافظه كوتاه مدت»(1) نام دارد؛ حافظه‌اي مهم، اما موقت كه در مطالعه بايد به عنوان يك واسطه به آن نگريسته شود. واسطه‌اي كه وظيفه انتقال داده‌هاي ورودي از طريق مطالعه را به حافظه بلندمدت، به عهده دارد.

● پس: 



برچسب‌ها: مرورکردن
ادامه مطلب

تاريخ : 92/11/18 | 21:5 | نویسنده : رضا شکوری |



موضوعات مرتبط: راهبر آموزشي
برچسب‌ها: ذهن خلاق

تاريخ : 92/11/16 | 21:5 | نویسنده : رضا شکوری |

  120انيميشن رياضي پنجم

115   انيميشن بخوانيم

  26 انيميشن علوم

36   انيميشن بنويسيم

 



تاريخ : 92/11/09 | 22:53 | نویسنده : رضا شکوری |

تاريخ : 92/11/04 | 21:39 | نویسنده : رضا شکوری |

از دانش آموز:

1- بدانند میزان کمک والدین محدود است

(تکلیف خودشان است نه تکلیف والدین)

2- مدیریت زمان در انجام تکلیف را فرا گیرند

3- حضور والدین را دلیلی برای انجام تکلیف ندانند

از معلم :

1- میزان آن متعادل باشد

(شوروذوق دانش آموز را از بین نبرد)

2- طول زمان انجام تکلیف متناسب با ویژگی های دانش اموزان باشد

(برای ابتدایی ،بیش از یک تا دوساعت نباشد)

3- تکلیف چند بُعدی باشد

(مهارتهای نوشتاری ، کاوشگری ، عاطفی و.. افزایش دهد)

4- در تعیین تکلیف به تفاوتهای فردی،علائق واستعدادهای دانش آموزان توجه شود



برچسب‌ها: انتظاراتی که از دانش آموز ومعلم در زمینه تکالیف در

تاريخ : 92/11/04 | 16:28 | نویسنده : رضا شکوری |

انواع تکلیف درسی از نظر نتایح آموزشی حاصل از آن:

1- تکالیف محصول محور

مورد سنجش وارزیابی قرار گرفتن محصول پایانی تکلیف که توسط فراگیر به معلم ارائه می شود نه فرایند آن

2- تکالیف فرایند محور

ارزشیابی گام به گام فرآیند تکلیف در حضور معلم  از طریق توجه به مراحل تکمیل ،اجرا و انجام تکلیف

انواع تکلیف درسی از نظر محتوای ارائه شده:

 

تکالیف تمرینی(ترمیمی)

جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی را که قبلاً آموزش داده ایم

هشدار:

 استفاده زیاد از این تکالیف، ملال‌انگیز وخسته کننده شده وموجب بی رغبتی دانش آموزان می گردد.

تکالیف  آمادگی

مورد استفاده برای کسب آمادگی فراگیر جهت  فهم بهتر درس آینده

تهیه ابزار و امکانات برای درس جدید از این نوع تکالیف می باشند.

مثال:

در ارتباط با  تدریس گیاهان در هفته آینده ، بخش گیاهان را ورق بزنید

 تعدادی برگ یا دانه‌ی گیاهان را جمع‌آوری کنید

تکالیف کاربردی

با هدف عمق بخشیدن به مطالب آموخته شده و درک عمیق آن باشد

مثال:

خلاصه کردن متن،نقد فیلم، جمع آوری اطلاعات درزمینه مشخص

تکالیف  خلاقیتی

ترکیب مفاهیم ومهارتهای کسب شده در کلاس با هم وبه کار بستن در راههای جدید توسط دانش اموز

این تکالیف :

1-می تواند به صورت کتبی ،شفاهی ویا انجام کار یا حل مسئله ای خاص باشد.

2-  قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راه بری را در شاگردان پرورش می دهد.

تکالیف  پژوهشی

با هدف تولید دانش توسط فراگیر

روش انجام این تکلیف عمدتاً مبتنی برشیوه ی حل مسئله است. به لحاظ زمانی ممکن است این نوع تکالیف در زمان طولانی تر انجام گیرند.

مثال:

کدام دانه زودتر رشد میکند؟ عدس یا لوبیا

تکالیف  بسطی وامتدادی

این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیت های کلاسی سوق می دهد و موجبات یادگیری و ایده های فراگیران را در موقعیت های جدید فراهم می کند.

این تکالیف می‌تواند به صورت پروژه به دانش‌آموزان، ارائه شود.

متال 1:

در کتابخانه کتابی درباره‌ی سنگ ها پیدا کنید وپس از مطالعه، قسمت هایی از آن را در کلاس ارائه دهید.

مثال 2:

•سه روز فرصت دارید درباره ی سایه و اندازه آن  با اندازه گیری سایه ی یک جسم درساعات مختلف روز گزارشی تهیه و به کلاس بیاورید .
 
(به صورت گروهی ،فردی،کلاسی )

 

[ یکشنبه ۸ دی ۱۳٩٢ ] [ ۱٢:٢٢ ‎ب.ظ ] [ سیدمحمدرضا موسوی زاهد ] [نظرات (1) ]

انواع تکلیف درسی از نظر مدت زمان اجراتوسط دانش آموز:

1- کوتاه مدت : مانند تکلیف شب

2- دراز مدت : مانند پروژه

انواع تکلیف درسی از نظر نوع ارائه توسط دانش آموز:

1- شفاهی : مانند حفظ شعر ،سخنرانی

2- کتبی :مانند حل مسائل ، انجام تمرین

3- عملی : مانند ساخت ماکت ، تهیه نشریه

 

 



برچسب‌ها: آشنایی با ابزارهای ارزشیابی توصیفی

تاريخ : 92/11/04 | 16:21 | نویسنده : رضا شکوری |

 محتوای الکترونیک همسایگان ایران 

برای دریافت فایل روی تصویر کلیک کنید . 

منبع : مدرسه ی آبی





برچسب‌ها: محتوای الکترونیک جغرافی پنجم

تاريخ : 92/10/30 | 22:7 | نویسنده : رضا شکوری |

دومابتدايي 92-93

فصل اول رياضي دوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
فصل دوم رياضي دوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
آزمون مهر 92 رياضي دوم - توسط جناب آقاي رسول رستمي - 25 آذر 92
فصل اول رياضي دوم - توسط سركار خانم هاجر طاهري - اهواز - 25 آذز 92
آموزش ساعت - توسط سركار خانم هاجر طاهري - اهواز - 25 آذز 92


نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال دوم ابتدايي91-92

شما مي توانيد اشكالات احتمالي سؤالات و يا نقطه نظرات خود را درباره ي توليدات همكاران در بخش پرسش و پاسخ مطرح كنيد و از نظرات ديگر همكاران استفاده كنيد. 

فعاليت هاي رياضي1

فعاليت هاي رياضي2

فعاليت هاي رياضي3

نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 2
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 3
فعاليت هاي رياضي4
نمونه آزمون فصل اول ریاضی دوم ابتدایی 4
نمونه آزمون آبان ریاضی دوم ابتدایی 5
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 6
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 7
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 8
فعاليت هاي رياضي9
فعاليت هاي رياضي10
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 11
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 12
نمونه آزمون ریاضی دوم ابتدایی 14
 

آزمون بهمن سال دوم - توسط سركار خانم محمدي - منطقه 5 تهران

 آزمون بهمن سال دوم - توسط سركار خانم محمدي - منطقه 5 تهران- بخش دوم

 

 حل مسئله فصل 5 رياضي دوم - توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران

 

فصل چهارم- درس دوم -گرد كردن - توسط سركارخانم مينا عليرضا خضابي - مدرس رياضي ششم - منطقه 5 تهران 

 فصل چهارم- درس اول توسط سركارخانم مينا عليرضا خضابي - مدرس رياضي ششم - منطقه 5 تهران 

 

 آزمون دي ماه - سال دوم - توسط سركار خانم فاطمه سليماني اميد – مدرس رياضي منطقه 5 

آزمون آذر سال دوم توسط سركار خانم مریم رحیمی آموزگار دوم ابتدایی  دبستان ابرار شهر مهاجران شازند
آزمون دي سال دوم - توسط عبّاس  نظام دوست مدرس ریاضی و سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون دي سال دوم -توسط جناب آقاي ابراهيم داوري
آزمون فصل پنجم - توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
 فعاليتهاي تكميلي بهمن ماه- توسط   خانم مژگان شاه کرمی مدرس  دوره های دوم وششم در بروجرد
آزمون اسفند سال دوم - توسط سركار خانم شهناز نجفيان- دبستان شاهد رستگار
آزمون اسفند سال دوم- توسط جناب آقاي عبّاس  نظام دوست مدرس ریاضی و سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون فصل پنجم سال دوم- توسط جناب آقاي جمشيدي مجتمع آموزشی و پرورشی شهید بهشتی شهرستان سراب 
 پيك نوروزي 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون اسفند دوم ابتدايي توسط جناب آقاي ابراهيم داوري
آزمون فروردين 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
آزمون ارديبهشت 92 - توسط سركار خانم فرزانه دزياني - دبستان شاهد پسران (گرگان)
آزمون فصل 1 و2 - توسط سركار خانم راضيه اكبري - سرگروه پايه ي دوم و مدرس فريمان
آزمون فصل 3 و4- توسط سركار خانم راضيه اكبري - سرگروه پايه ي دوم و مدرس فريمان
 آزمون ارديبهشت92 - توسط جناب آقاي عباسي ميبدي - دبستان سيد حسن مير محمدي
 آزمون پاياني شماره 1 - توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
آزمون پاياني شماره 2- توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
آزمون فصل8- توسط سركار خانم سليماني اميد - دبستان شهيد طاهريان منطقه 5 تهران
 آزمون ارديبهشت 92 - توسط طاهري - دبستان پسرانه رهنما
آزمون ارديبهشت 92 - توسط جناب آقاي عبّاس نظام دوست- سرگروه آموزشی پایه دوم استان گلستان
 آزمون فروردين 92 - توسط سركار خانم فاطمه يوسفي پور - استان لرستان شهرستان بروجرد
آزمون پاياني - توسط سركار خانم فاطمه يوسفي پور - استان لرستان شهرستان بروجرد


برچسب‌ها: نمو نه سوالات دوم ابتدایی فقط ریاضی

تاريخ : 92/10/24 | 22:40 | نویسنده : رضا شکوری |
روش جدید برای آموزش جدول ضرب

گام اول آموزش ضرب، با شناخت و یادگیری مفهوم ضرب آغاز می شود. چگونه این مفهوم را آموزش بدهیم و چه روش هایی به کار ببریم حکایتی جدا از آموزش ضرب دارد.

 

 


نکته دیگری که باید متذکر شوم پرهیز از عجله در آموزش ضرب می باشد. اجبار برای حفظ سریع جدول ضرب یکی از اشتباهات بزرگ یک معلم می تواند باشد. اگر مدت زمان زیادی در این چند صفحه ریاضی صرف می کنید و نگران بودجه بندی کتاب هستید، مطمئن باشید که با آموزش صحیح این مرحله در آینده  صفحات 55 تا 58 و 65 تا 71 و 91 تا 105 به سرعت پیش خواهید رفت و جبران عقب ماندگی خواهد شد.

همانطوریکه همکاران محترم پایه سوم ابتدایی می دانند، پایه ریزی جدول ضرب از کلاس دوم آغاز می شود. در اواخر کتاب ریاضی پایه دوم بخشی به نام مفهوم ضرب وجود دارد. ولی متاسفانه با توجه به حجم کتاب ریاضی، معلمان پایه دوم زمانی به این صفحات می رسند که باید سریعتر کتاب را تمام کنند تا دانش آموزان برای امتحانات نوبت دوم آماده شوند. پس بنابراین به صورت گذرا این قسمت را به پایان می رسانند. یکی از کارهای اولیه ما در آموزش ضرب به قولی احیای این مفهوم می باشد.

آنچه بنده برای آموزش این کار انجام داده ام دو درخواست از اولیا و دانش آموزان بوده است؛ اولا تهیه یک دفتر 40 برگ ساده و 45 عدد چوب کبریت ( بسیار کم هزینه و قابل دسترس )

در مورد روش تدریس ضرب باید خدمتتان عرض کنم که قبل از آموزش ضرب اعداد، باید مدتی به آموزش مفهوم ضرب بپردازیم. شاید یک هفته یا بیشتر ( با توجه به استعداد بچه های کلاس). برای بیان مفهوم ضرب وقت نیاز است. بهتر است از بچه ها بخواهید تا یک دفتر 40 برگ بردارند و فقط و فقط مختص ضرب باشد و وسایل مورد نیاز دیگر البته باز به سلیقه و امکانات بر می گردد، مثلاً آوردن چوب کبریت حدود 45 عدد می باشد. البته بهتر است سر چوب کبریت ها را در منزل پاک کنند و قسمت گوگردی حذف شود( به خاطر احتیاط) در این مدت چند روزه آموزش مفهوم، کلاً کتاب درسی را فراموش کنید.

اولین مرحله، آموزش مجسم عبارت های ضرب می باشد. بهتر است عبارت ها را روی تخته بنویسید و از بچه ها بخواهید تا روی میز خود با توجه به عبارت گفته شده، چوب کبریت ها را دسته بندی کنند. این عمل چندین بار و چندین زنگ ادامه پیدا کند. البته در چند جلسه اول عبارت اول ضرب مثلاً " سه دسته ی دوتایی " را تمرین کنید. بعد از پشت سر گذاشتن این مرحله برای امتحان بچه بخواهید تا پای تخته بیایند و با وسایلی که در اختیارشان قرار می دهید بسته های مورد نظر شما را درست کنند. این عمل حتی می تواند به شکل گروهی و مسابقه برگزار شود. بعد از یادگیری عبارت اول و تمرین کافی، نوبت به عبارت کوتاه ضرب مثلاً " سه دوتا " می رسد. این مرحله هم تمرین و تکرار شود و به شکل مجسم انجام گیرد. بعد از تمرین دو عبارت ، ربط آن ها  به هم برای بچه ها گفته شده و دو عبارت در کنار هم تمرین شود.

مرحله دوم آموزش مرحله نیمه مجسم می باشد. از بچه ها بخواهید تا دفتر ضرب خود را باز کنند و یک صفحه را به چهار یا شش قسمت تقسیم کنند. حالا بخواهید تا در بالای هر خانه عبارتی را که شما می گویید بنویسند. حالا بخواهید تا برای عبارت های گفته شده شکل بکشند. بعد از مدتی تمرین، یک عبارت را بگویید و از بچه ها بخواهید تا عبارت دوم را بنویسند و شکل بکشند. به این ترتیب دانش آموزان به راحتی و بدون هر گونه فشاری با مفهوم ضرب آشنا می شوند.

حال بچه ها می توانند صفحه 44 کتاب ریاضی را بنویسند. باز کتاب ریاضی بسته می شود و نوبت به نوشتن عبارت ضرب و حاصل ضرب به صورت عبارت فارسی می رسد. مثلا " سه بسته دوتایی می شود شش تا" یا " سه دو تا می شود شش تا ". باز استفاده از چوب کبریت در مرحله اول قرار دارد از بچه ها بخواهید تا بسته های مورد نظر را درست کنند و حاصل آن را نیز بیان کنند. این عمل در دفتر ضرب نیز انجام می شود. بعد از تمرین های کافی صفحه های 45 و 46 به راحتی توسط بچه ها نوشته خواهد شد.

در بین تمرین های دسته بندی می توانید برای اینکه تنوعی صورت گیرد  و بچه ها زیاد خسته نشوند، صفحه های 47 تا 53 را هم تدریس کنید ولی تمرین دسته بندی ها و ضرب ها را کنار نگذارید.

حال که دانش آموزان با مفهوم ضرب آشنا شدند و فهمیدند که همیشه در ضرب و عبارت ضرب، عدد اول نشان دهنده دسته یا بسته و عدد دوم نشان دهنده اشیا داخل بسته است، نوبت به معرفی علامت ضرب می رسد. این معرفی هم بهتر است با اشاره به معرفی جمع و تفریق در کلاس اول آغاز شود. به بچه ها می گوییم یادتان است که در کلاس اول خواندید که  مثلاً " سه با دو می شود پنج " و بعداً به زبان ریاضی به جای " با " علامت " + " را گذاشتیم و به جای " می شود " علامت " = " را و در تفریق هم می نوشتیم  " سه از چهار می شود  یک " و بعداّ به جای " از " علامت " – " گذاشتیم. حالا هم به جای عبارت مثلاً  " سه دو تا می شود شش تا " به جای " تا " علامت " × " می گذاریم و همیشه عدد اول نشان دهنده دسته یا بسته و عدد دوم نشان دهنده اشیا داخل بسته است.

با معرفی علامت ضرب و عبارت ریاضی ضرب کار اصلی شروع می شود و در این مرحله روش مختلفی که وجود دارد می توان به کار برد. اولاً بهتر است همانند جدول الفبای کلاس اول یک جدول خالی درست کنیم ( یا روی مقوا بکشیم یا جدول جیبی درست کنیم ) و در جلوی کلاس نصب کنیم. یک جدول خالی هم می توان در اندازه مثلاً 10 در 10 سانتیمتر طراحی کرد و روی برچسب های A4 سفید که در بازار موجود است کپی کرد و در ابتدا و یا انتهای کتاب ریاضی بچه ها چسباند. حال هر ضربی که آموزش می دهیم ما در جدول بزرگ و بچه ها در جدول خودشان خواهند نوشت.

از روشهای آموزشی ضرب می توان به همان روش 36 تایی یا با 36 عملیات که در سایت های مختلف وجود دارد اشاره کرد. البته چند پیشنهاد برای تمرین و حفظ جدول ضرب بدون ایجاد فشار و با روش بازی وجود دارد که در پست های بعدی اشاره خواهد شد.



برچسب‌ها: روش جدید برای آموزش جدول ضرب

تاريخ : 92/10/20 | 18:50 | نویسنده : رضا شکوری |

تاريخ : 92/10/20 | 11:56 | نویسنده : رضا شکوری |

           مطالب جالب شیمی -آزمایش( تغییر شیمیایی)  

                             تصاویر متحرک(آهنربا)-مدل دستگاه تنفس

                           آزمـــــــــایش   صوت در خــا  سير  نمي كند-  

 کارت صد ا آموزی پایه اول ابتدایی-ساخت موشك در

 ۳۰دقيقه -ساخت باتري با چاشني سركه-آزمایش های ساده

شیمی-چند آزمایش ساده-الكترو سكوپ (برق نما)آزمايش

ایجاد مـــــــهساخت ویسکومتر ساده-چند آزمایش ساده و

جالب در مورد کشش سطحی و پیوند هیدروژنی آب

-کارت شفاف-جدول مدّور تند خوانی اعداد-

 نیـــــــــــــروسنج-مکعب های

صدا آموزتصاویر آموزشی-  مکعب های صدا آموز-اهرم-زیبابین

 یاپریسکوپ-دوربین(اتاق تاریک)-  موتور ساده الكتریكی  - کارت صدا

 آموزی ۳ -پرگار تخته سیاه -دایره آموزش کسر-   انگشترصدا

آموزی پایه اول آزمایشات ساده شیمی 

کارت صدا آموزی ۲پایه اول(بدون شرح)-

 مشاهده پدیده اُسمز

تـــــــــــــراز

   مدل داخلی کره زمین  - مشاهده پدیده

 اُسمز-چند آرمایش جالبزمايش صوت درتمام جهات سيرميكند

چگونه نور پایین می رود--تاثير مقدار اكسيژن در سوختنراه اندازی

موتورگرمایی خاموش كردن شمع با فنر  مارپيچي  مسي-

ساختمان چشم-طیف سنج ساده

 ماده ضد آتش    - - نيرو سنج  

       درخت ریــــــاضی  -  آهنربای معلق     

انیمیشن های جالب شیمی - پروانه -  شمع شناور - 

  آزمایش های جالب  -  کــــــــــــــارت صدا آموزی  - تــــوپ برنولی-  

 آزمایش- صوت در خلا سير نمي كند - تاثير مقدار اكسيژن در سوختن -کشش سطحی آب  

  اهرم  - ساخت قایق پدالی-موتور گرمایی-زنگ اخبارگوش-اشکال چوبین

 بادنما وبادسنج -آهنربا (پایه چهارم)چرا زمین گرداست؟

                              گــل چرخان -- چگونه نـــــور پايين مي رود؟

                                     جدول ضرب آسان -  کلید لمسی-                                     
-يونوليت بر-

دوستان برای دانلود طرح درس ها یا سوالاتی که در سایت ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ BOX.NET آپلود شده اند و فیلتر هستند می توانید به جای " net " درآدرس، " com " قرار دهید  تا بتوانید فایل را دانلود کنید.      



برچسب‌ها: ازمایشات جالب

تاريخ : 92/10/11 | 19:33 | نویسنده : رضا شکوری |

دیروز : به معلم نگاه الهی وجود داشت و در همه جا معلمی، شغل انبیا به شمار می رفت.

معلم الگوی اساسی جامعه به شمار می آمد و معلمان منزلت شغلی نسبتاً خوبی در جامعه داشتند، معلمان عاشق و دلسوخته و فداکار شناخته می شدند.

دخل و خرج با همان حقوق اندک با هم کنار می آمدند و معلمان با سیلی صورت خود را سرخ نگه می داشتند.

معلم نماد مطالعه و کتاب بود و در تزریق روحیه ایثار و فداکاری از معلمان به عنوان الگو یاد می شد.

معلم الگو ، معلم عاشق، معلم فداکار و معلم با همه ی صفت های خوب.

   امروز : آرام آرام معلم را با ساختارهای نامناسب به حاشیه رانده ایم نقش اساسی اش را از او گرفته ایم دیگر بیشتر جوانان ما گروه مرجع خود را تغییر داده اند چراکه هنرمندان و فوتبالیست ها از راه رسیده اند.

تبلیغات و رسانه های نوظهور دیگر کمتر فرصتی برای حضور معلمان فراهم می سازند و جامعه با چشم دیگری به معلمان می نگرد.  

به نظر می رسد افراد دیگری نماد گذشت و فداکاری و ایثار و افتخار آفرینی شده اند و نگرش جامعه به معلمان تغییر یافته است. امروز اگر از نقش دیروز معلم یاد می شود در حد سخنرانی و شعار و ... آن هم در ایام خاصی است.وعملا حتی رتبه ی عالی فرهنگیان بازنشسته رابا 30سال سوختن وساختن حذف می کنند وکسی به فکر آنان نیست.

امروز الگوهای ما مانده اند و کوهی از قسط و قرض. امروز مسافرکش معلم، بساز بفروش معلم، مغازه دار معلم، بنگاه معاملات ملکی دار معلم، بازاریاب معلم، ... شاید ظلمی را که امروز به معلمی می کنیم، فردا فرزندانمان ما را بازخواست کنند که چرا این گونه برخورد نمودیم؟ اما به راستی به آیندگان چه خواهیم گفت.

  فردا: .... شما بنویسید

 اما همه می دانیم که جامعه ای که نتواند الگوهای شایسته و بایسته خود را که از فیلترهای متعدد گذشته و تعهد و تخصص شان به اثبات رسیده است حفظ نماید، در دراز مدت بیش از همه آسیب خواهد دید.  



برچسب‌ها: معلم دیروز ومعلم امروز

تاريخ : 92/10/07 | 21:38 | نویسنده : رضا شکوری |

چگونه معلمی حرفه ای باشیم

اشاره :
همه می دانیم ، هرگاه افرادی بخواهند در کار خود همچون عنصری حرفه ای مطرح شوند ، باید شرایط و ملزومات آن را هم داشته باشند . اصولاً حرفه ای شدن در هر کاری قواعد خاص خود را دارد .حرفه ی معلمی نیز از این قاعده مستثنی نیست . اغلب به غلط تصور می کنیم که معلمان با تجربه و برخوردار از دانش و اطلاعات سطح بالا معلمان حرفه ای نیز هستند. هر چند موارد ذکر شده برای هر معلم حرفه ای شرط لازم است ، اما کافی نیست . چه بسا معلمانی را سراغ داریم که دررشته ای که تدریس می کنند سوابقی بس طولانی دارند ، اما نتوانسته اند همچون معلمی حرفه ای عمل کنند ؛ به عبارتی در جلب توجه علاقه ی دانش آموزان چه به لحاظ روش تدریس و چه به لحاظ مدیریت کلاس موفق نبوده اند و همچنین با معلمانی مواجه بوده ایم که از لحاظ روش تدریس و مدیریت در وضعیت مطلوبی قرار داشته اند ، اما به هیچ وجه نتوانستند کلاس جذابی را برای فرا گیرندگان فراهم آورند . سوالی که در اینجا مطرح می شود ، این است که چه عواملی سبب شده تا اینگونه افراد نتوانند همچون معلمی حرفه ای عمل کنند . و اصولا به غیر از دانش و سابقه تدریس ، آیا متغییر های دیگری نیز در حرفه ای شدن یک معلم دخالت دارد ؟ این مقاله بر آن است تا روش هایی را به معلمان معرفی کنند تا در امر تدریس به منزله ی فردی حرفه ای عمل کنند . 
معلم حرفه ای کیست ؟



برچسب‌ها: معلم , حرقه ای
ادامه مطلب

تاريخ : 92/10/07 | 20:10 | نویسنده : رضا شکوری |

تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین 

دبیرکل شورای‌عالی آموزش‌ و‌ پرورش از تغییر نظام ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان متناسب با سند تحول بنیادین خبر داد و گفت: در حال حاضر تنها دانش و محفوظات دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد، اما در طرح جدید ارزشیابی تحصیلی مبتنی بر سند تحول بنیادین، ساحت‌های شش گانه تربیتی و شایستگی‌ها و مهارت‌ دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می گیرد.IMG10375593 تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین

مهدی نوید در گفتگو با خبرنگار مهر گفت ارزشیابی توصیفی تا پایان سال گذشته در پایه پنجم اجرا شده و امسال برای ۳۰ درصد از دانش‌آموزان پایه ششم در حال اجراست.

به گفته وی، بر اساس حکم ۱۹٫۲ سند تحول بنیادین مبنی بر نظام ارزشیابی شایسته محوری؛ مقرر شده نظام ارزشیابی جدیدی از پایه اول دبستان تا پایان سال دوازدهم طراحی و اجرا شود که این طرح در دستور کار شورای عالی آموزش و پرورش قرار گرفته است.

نوید ادهم ادامه داد: بر اساس این حکم باید نظام ارزشیابی بر اساس شایسته‌ محوری و سنجش‌های خاص طراحی و اجرا شود و امیدواریم این طرح هر چه سریعتر تدوین و تصویب شود.

دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش، تصریح کرد: در ارزشیابی‌های فعلی تنها سطح علمی و دانش دانش‌آموزان مورد ارزیابی قرار می‌گیرد، در حالی که باید ارزشیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان در ساحتهای ۶ گانه تربیتی مانند ساحت اقتصادی، اجتماعی، اقتصادی، زیبایی، شناختی ،اخلاقی و سیاسی و شایستگی‌ها و مهارت‌هایی که دارند نیز مورد ارزیابی قرار بگیرد.

وی با بیان اینکه براساس سیاستهای وزیر آموزش‌ و‌ پرورش، اجرای احکام سند تحول بنیادین به دور از شتاب‌زدگی و براساس کار کارشناسی در دستور کار وزارتخانه قرار دارد، گفت: این احکام متناسب با شرایط امروز جامعه و آموزش و پرورش که از اولویتهای بیشتری برخوردار است باید تدوین و اجرا شود.

دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش تصریح کرد: بر این اساس وزیر آموزش و پرورش به ستاد ویژه وزارتخانه دستور داده است تا برنامه معاونت‌ها و بخشهای مختلف با چند شاخص را مورد ارزیابی قرار دهند که هماهنگی و همسویی انطباق با احکام سند تحول و مبانی نظری اصول حاکم بر این سند از جمله شاخص های ارزیابی است.

button print blu20 تغییر نظام ارزشیابی متناسب با سند تحول بنیادین


برچسب‌ها: نظام ارزشیابی دوباره ازپایه ی اول ابتدایی تغییر خو

تاريخ : 92/10/07 | 19:52 | نویسنده : رضا شکوری |
بازدید راهبران آموزشی،از کلاس های درس دبستان فاطمه الزهرا(س)،سه شنبه شانزدهم مهرماه ۱۳۹۲

مسایل مورد بررسی:بررسی کیفیت پیشرفت درسی دانش آموزان،بررسی مشکلات احتمالی،نحوه ی تدریس آموزگاران و پیشنهاد راهکارهای مناسب وراهنماییهای در خور توجه از سوی ایشان به آموزگاران محترم.

بازدیدآقای شکوری از کلاس اول لبخند

بازدید آقای حاجی نقدی از کلاس اول شادی



تاريخ : 92/09/27 | 23:30 | نویسنده : رضا شکوری |

نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال سوم ابتدايي

 

نمونه سؤالات ارزشيابي رياضي سال سوم ابتدايي92-93

شما مي توانيد اشكالات احتمالي سؤالات و يا نقطه نظرات خود را درباره ي توليدات همكاران در بخش پرسش و پاسخ مطرح كنيد و از نظرات ديگر همكاران استفاده كنيد. 

فصل اول رياضي سوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس
  آزمون مهر 92 - توسط جناب آقاي ابراهیم محمدنژاد مدرس ریاضی استان مازندران شهرستان نکا
فصل اول راضي سوم - توسط سركار خانم معصومه فرجي - مدرس رياضي پايه سوم منطقه 5 تهران
 فصل اول رياضي سوم - توسط جناب آقاي عباس نظام دوست مدرس رياضي شهرستان گرگان
اموزش الگو یابی با بازی برف بازی توسط جناب آقاي کوروش رفیعی مدرس درس ریاضی سوم دبستان استان کهگیلویه و بویر احمد

اموزش خواندن ساعت در بعد از ظهر توسط جناب آقاي کوروش رفیعی مدرس درس ریاضی سوم دبستان استان کهگیلویه و بویر احمد

بررسی صفحه به صفحه ی ریاضی سوم همراه با نکات اصلاحی توسط جناب آقاي  ابراهيم محمد نژاد
ارزشيابي فصل اول رياضي سوم توسط جناب آقاي سيد جواد تزرقي - خراسان رضوي
ارزشيابي رياضي سوم تا صفحه 26 توسط جناب آقاي مهدی شیری هریس
فصل اول  رياضي سوم - ساعت - توسط  جناب اقاي عباس نظام دوست
ارزشيابي فصل دوم رياضي سوم توسط جناب آقاي سيد جواد تزرقي - خراسان رضوي
فصل دوم رياضي سوم توسط جناب آقاي عباس نظام دوست
فصل دوم رياضي سوم -  توسط جناب آقاي حصیری ناحیه شش مشهد مقدس

اضافه کردن نظر



برچسب‌ها: نمونه سوالات سوم دبستان

تاريخ : 92/09/25 | 18:45 | نویسنده : رضا شکوری |

مقدمه:

يکي از مهمترين مهارتهاي يادگيري، درک مطلب مي‌‌باشد. هر چه ادراک و دريافت بهتر باشد، يادگيري و يادآوري مطالب نيز آسان تر مي‌‌شود. براي درک بهتر بايد هدف و انگيزه داشت. به خاطر داشته باشيد که مطالعه بدون هدف و پيش زمينه همچون گردابي است که فرد را در خود گرفتار مي‌‌کند.

هدف مطالعه:
هدف مطالعه ارتباط دادن مطالب جديد با مطالبي است که از قبل مي‌‌دانيد، اگر راجع به موضوع پيش زمينه اي نداشته باشيد و بخواهيد آن را در ذهن خود جاي دهيد، مثل اين است که بخواهيد آب را در دستان خود نگه داريد. مي‌‌بينيد که اين کار غير ممکن است و به زودي مطالب از ذهن شما خارج مي‌‌شود.
به عنوان مثال سعي کنيد اين اعداد را بخوانيد و بخاطر بسپاريد:
خواندن و حفظ کردنش سخت است نه؟ ۴ ۲ ۳ ۶ ۱ ۵ ۷
اين يکي آسان تر است، بخاطر اينکه کوتاهتر شده است. ۴ ۲ ۳ ۶ – ۱ ۵ ۷
و اين يکي از همه آسان تر است، چون به ترتيب اعداد نوشته شده و به خاطر پيش زمينه اي که داريد به راحتي آن را حفظ مي‌‌کنيد. ۷ ۶ ۵ ۴ – ۳ ۲ ۱
اگر ورزش را دوست داشته باشيد، چون پيش زمينه اي براي خواندن، فهميدن و به خاطر سپردن مطالب ورزشي در ذهن خود داريد، خواندن مطالب ورزشي براي شما بسيار آسان تر مي‌‌شود.

تقويت مهارت مطالعه و درک مطلب:
براي درک مطلب نياز به انگيزه، تمرکز، پيش زمينه و روش مطالعه صحيح داريد.
در اينجا توصيه هايي براي تقويت اين مهارت ذکر مي‌‌کنيم: 
۱- اطلاعات عمومي خود را افزايش دهيد.
با خواندن کتاب، روزنامه و مجله اطلاعات عمومي خود را گسترش دهيد و به رويدادهاي اطراف خود علاقه نشان دهيد.

۲- با ساختار پاراگراف آشنا شويد.
معمولا هر پاراگراف با مقدمه اي شروع شده و با نتيجه اي پايان مي‌‌يابد. اغلب اولين جمله به توصيف کلي مطالب مي‌‌پردازد و زمينه را براي توضيح بيشتر فراهم مي‌‌کند. پس به جملات اول هر پاراگراف بيشتر توجه کنيد تا بتوانيد موضوع بحث را بهتر تشخيص دهيد. همچنين به دنبال نشانه ها، کلمات و عباراتي باشيد که نشان دهنده تغيير موضوع مورد بحث مي‌‌باشند.

۳- حدس بزنيد و پيش بيني کنيد.
يک خواننده باهوش و زرنگ هميشه سعي مي‌‌کند تا نظرات نويسنده، سؤالها و موضوعهاي بعدي را حدس بزند. اين کار باعث کنجکاوي و افزايش دقت خواننده مي‌‌شود.

۴- به شيوه تنظيم مطالب توجه کنيد.
آيا مطالب بر اساس ترتيب زماني نوشته شده اند و يا بر اساس درجه اهميت؟ ترتيب مطالب بر اساس کاربرد آنهاست و يا بر اساس دشواري آنها؟ اين کار به تنظيم مطالب در ذهن کمک مي‌‌کند.

۵- در خود انگيزه و علاقه ايجاد کنيد.
پيش از آنکه مطلبي درس داده شود، نگاهي گذرا به آن بيندازيد. سؤالاتي در مورد آن از خود بپرسيد و با هم کلاسي‌ها در مورد آن صحبت کنيد. هر چه انگيزه و علاقه شما بيشتر باشد، درک شما نيز بهتر خواهد شد.

۶- به نکاتي که به فهم مطلب کمک مي‌‌کند توجه کنيد.
به عکس ها، نمودارها، جدول‌ها و سرفصل‌ها توجه کنيد. اولين و آخرين پاراگراف هر بخش را بخوانيد.

۷- مطالب را خلاصه نويسي و دوره کنيد.
يک بار خواندن کتاب هيچ گاه کافي نيست. براي فهم عميق تر بايد زير مطالب مهم را خط بکشيد، خلاصه کنيد و دوره نماييد.

۸- از تکنيکي منظم و منسجم استفاده کنيد.
هنگام مطالعه از يک روش منظم استفاده کنيد تا به آن روش مسلط شويد. يکي از بهترين روشها، شامل مراحل پيش خواني، پرسش، خواندن، بازگويي و تعريف و دوره مطالب مي‌‌باشد.

۹- با تمرکز و توجه کامل مطالعه کنيد.
يک خواننده خوب هميشه با تمرکز و توجه کامل مطالعه مي‌‌کند و هيچ مطلبي را نخوانده باقي نمي گذارد. پس تا موضوعي را کاملا نفهميده ايد، به سراغ موضوع بعدي نرويد.

منبع : 


برچسب‌ها: درک مطلب

تاريخ : 92/09/10 | 20:40 | نویسنده : رضا شکوری |

حضور راهبران آموزشي در دبستان امام رضا (ع)




موضوعات مرتبط: بازدیدراهبران آموزشی در مدارس

تاريخ : یکشنبه چهاردهم مهر 1392 | 14:31 | نویسنده : محسن دشتکی نایینی | 3 نظر
 
 
دبستان اندیشه
 
در روز چهارشنبه مورخ ۱۰/۷/۹۲ راهبران آموزشی منطقه از کلاس های اول یاس ویاسمن بازدید کردند.



تاريخ : 92/09/05 | 21:43 | نویسنده : رضا شکوری |
بازدید راهبران آموزشی وهمراهی کارشناس محترم اموزش ابتدایی



آموزش خانواده نقطه ی عطف ....ذبستان شهید فردوسی زاده



برچسب‌ها: اموزش خانواده

تاريخ : 92/09/05 | 21:31 | نویسنده : رضا شکوری |

دیروز بازدیدی از یک مدرسه داشتم . با کمال تعجب دیدم که مدیر – البته ایشان  به خیال خدمت – دفتر املا  تولیدی انتشارات گاج برای همه ی دانش آموزان مدرسه ( پایه های اول تا ششم )تهیه کرده بود و .... دفتر را که ورق  زدم ،دیدم – این دیگه خیلی  تحملش حوصله می خواست -  آخرش چند صفحه از مقیاس های رتبه ای خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، و نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و مجدد !  را چاپ نموده تا معلم در فرایند آموزش  به جای بازخورد راه بخش توصیفی ‘آنها را روی آثار و فعالیت های فرایندی دانش آموزان بچسباند .!!!!.

هر اقدامی در درون مدرسه با هر نیتی حکم دوغیاری را داراست . باید مراقب بود . زحمات ده ساله پژوهشگران و مدرسین نظام تعلیم و تربیت را نباید به دست باد سپرد . نباید .....

    کدام معلم است که آموزش ندیده تا نداند کاربرد این مقیاس ها در فرایند آموزش ممنوع و گمراه کننده است و دانش آموز را در مسیر یادگیری قرار نمی دهد و کمکی در جهت یادگیری ، بهبود یادگیری و اصلاح یادگیری  او نمی کند و....

این اولین سال نیست که خیلی سالهاست ، همین که مدرسه که باز می شود برای خیلی ها ما معلمین بازار مکاره می آفرینیم . انتظار می رود که هر معلمی  متخصص تعلیم و تربیت باشد که هست پس چرا و چه پیش آمده گاهی تعداد بسیار اندکی اجازه می دهند کتاب ها ، دفاتر و .... مختلفی به نام  کمک درسی وارد فضای کلاسی آنها شوند . اگر نیاز بود که در سیستم متمرکز، دفتر تالیف وزارت آموزش و پرورش در محتوای برنامه درسی  که به تازگی اقدام به باز تولید آنها نموده ، می گنجانید و....

در ضمن از همه ی دوستان مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی که در این خصوص ،نگرانی های خود را اطلاع رسانی نمودند ،بسیار متشکرم .

http://akt1388.persianblog.ir



تاريخ : 92/08/25 | 21:56 | نویسنده : رضا شکوری |

مرگ بهترین ابتکار زندگی است. او مامور تغییر آن است. 
سخنانی از استیو جابز در دانشگاه استنفرد سال ۲۰۰۵

هیچ کس نمی خواهد بمیرد. حتی افرادی که می خواهند به بهشت بروند حاضر نیستند به خاطر آن بمیرند. و همچنین مرگ مقصدی است که همه ی ما در آن شریک هستیم. هیچکس تا به امروز از آن فرار نکرده است. و باید هم چنین باشد.

چرا که مرگ بهترین ابتکار زندگی است. او مامور تغییر آن است. او افراد قدیمی را از صحنه پاک می کند تا راهی برای افراد جدید باز شود. در حال حاضر فرد جدید شما هستید٬ البته نه خیلی دور از زمان حال٬ شما به آن فرد قدیمی تبدیل شده و می بایست که از صحنه پاک شوید. متاسفم که انقدر دراماتیک صحبت کردم. اما این یک واقعیت است.
زمان شما محدود است٬ پس سعی نکنید زندگی فرد دیگری را انجام دهید. به دام عقاید متعصبانه نیافتید – چرا که زندگی کردن با نتایج عقاید دیگران است. نگذارید صدای ناهنجار نظرات دیگران صدای شما را از بین ببرد. و مهم تر از هر چیز دیگری٬ شجاعت آن را داشته باشید که دنبال آن چیزی که قلب و بینش تان می گوید بروید. آنها یک جورایی همیشه می دانند که شما به دنبال چه چیزی هستید. همه ی چیزهای دیگر در درجه دوم قرار دارند.

روحش شاد...



تاريخ : 92/08/21 | 12:18 | نویسنده : رضا شکوری |
کارگاه آموزشی ریاضی پایه دوم با حضور آقای شکوری

برچسب‌ها: کلاس دوم


برچسب‌ها: كارگاه آشنايي با آموزش رياضي پايه ي دوم وسوم ابتدا

تاريخ : 92/08/20 | 21:11 | نویسنده : رضا شکوری |
عادتی که اغلب افراد در مواقعی که احساس آرامش و شادماني ندارند انجام می دهند.

به گزارش افکارنیوز، افرادي كه در اغلب مواقع احساس آرامش و شادماني ندارند، عمدتاً داراي ۷ عادت هستند:

كمالگرا بودن

آيا واقعاً كامل بودن مهمتر از شاد بودن است؟
آيا واقعاً بايد همه كارها را كامل و بي عيب و نقص انجام دهيد تا شاد باشيد؟

اگر جواب شما به سوال هاي بالا مثبت است شادماني هدفي تقريباً غير قابل دسترس به شمار مي رود. اگر سطح استاندارد كارهايتان را خيلي بالا و غير معمول قرار دهيد مسلماً اعتماد به نفس پاييني خواهيد داشت و هميشه اين احساس را داريد كه با اينكه اين همه كارهاي مثبت و خوب انجام داده ايد و به نتايج خوبي هم رسيده ايد ولي هيچ وقت به اندازه كافي خوب نبوده ايد. در اين حالت تنها زماني احساس رضايت را تجربه خواهيد كرد كه يك كار را در نهايت كمال انجام دهيد.

براي غلبه بر اين عادت، سه كار مي توانيد انجام دهيد:
ـ كمالگرايي و سختگيري در كارها در بسياري از مواقع باعث دلسرد شدن و نيمه كاره رها كردن كارها مي شود. پس به اين فكر كنيد كه كارتان را در حد كفايت خوب انجام دهيد البته اين نبايد بهانه اي برا ضعيف كار كردن شود.

ـ هر وقت كار جديدي را آغاز مي كنيد براي پايان يافتن آن، مهلت و ضرب العجل براي خود مشخص كنيد. با وجود يك مهلت مشخص، ديگر وقت خود را به شكل وسواسي روي امور بي اهميت تلف نمي كنيد و كارها سريع تر پيش مي رود.

ـ كمالگرايي در رويا خيلي زيبا به نظر مي رسد ولي در عالم واقعي باعث ايجاد ناراحتي و استرس در خود فرد و اطرافيان او مي شود. اين اختلال حتي مي تواند باعث از بين رفتن روابط خانوادگي و دوستي شود. بنابراين فقط كافي است به اين بينديشيد كه آيا واقعاً ارزش دارد؟!

زندگي در دريايي از اصوات منفي

انسان يك جزيره است كه روابط اجتماعي، مطالبي كه مطالعه مي كند چيزهايي كه مي بيند و چيزهايي كه مي شنود بر او تاثير مي گذارند. مسلماً اگر اجازه دهيم كه صداهاي منفي، اطراف ما را در برگيرند زندگي بدون آرامش و ناراحت كننده اي خواهيم داشت؛ صداهايي كه مرتب به ما مي گويند زندگي پر از غم و غصه است، زندگي خطرناك است و پر شده از ترس ها و محدوديت ها! صداهايي كه به زندگي از جنبه منفي نگاه مي كنند.

جايگزيني اين اصوات منفي با موضوعات مثبت بسيار مهم است. بدين ترتيب درست مثل اين است كه پا به دنياي كاملاً جديدي گذاشته ايم. براي اين كار بيشتر با افراد مثبت نشست و برخاست كنيد. كتاب ها، فيلم ها و موسيقي هاي خوب را انتخاب كنيد و سعي كنيد بخنديد.

مقايسه خود با ديگران

عادت به مقايسه كردن خود و زندگي مان با ديگران و زندگي آنها، يك عادت رايج و ناراحت كننده به شمار مي رود. تمام وقت در حال مقايسه اتومبيل، خانه، شغل، همسر، لباس، ثروت و... خود با ديگران هستيم در نتيجه در پايان روز ديگر اعتماد به نفس و احساس مثبتي برايمان باقي نمي ماند.

به جاي اين كار بهتر است:
خودتان را با خودتان مقايسه كنيد: ببينيد چقدر رشد و پيشرفت داشته ايد و چقدر درجا زده ايد. به كدام هدف هايتان رسيده ايد و چه هدف هايي براي آينده داريد و موانع رسيدن به آنها چيست؟

مهربان باشيد: نحوه فكر كردن ما در مورد ديگران تاثير زيادي بر احساس ما نسبت به آنها دارد و بر رفتارمان تاثير مستقيم مي گذارد. با آنها مهربان باشيد و خوب قضاوت شان كنيد. اگر اين طور فكر كنيد و به اطرافيان كمك كنيد با خودتان هم مهربان تر خواهيد بود. بنابراين به نكات مثبت خود و ديگران بينديشيد.

چسبيدن به گذشته و آينده

فكر كردن بيش از اندازه به گذشته و يادآوري خاطرات ناراحت كننده به انسان صدمه مي زند. از طرفي توجه بيش از حد به آينده و فكر اينكه در آينده چه اتفاقاتي خواهد افتاد هم چندان خوب نيست. مطمئن باشيد كه اهميت ندادن به زمان حال تنها باعث مي شود اتفاقات خوشايند و تجربيات خوب بسياري را از دست بدهيد. بنابراين سعي كنيد زمان بيشتري را به حال اختصاص دهيد و هر كاري را با توجه كامل به انجام برسانيد.

تمركز بر جزئيات منفي زندگي

مطمئن باشيد كه ديدن جوانب منفي زندگي و شخصيت فقط باعث ناراحتي بيشتر مي شود و روحيه شما و اطرافيان تان را پايين مي آورد.

يك راه غلبه بر اين عادت بد، از بين بردن عادت كمالگرايي است. بدين ترتيب قبول مي كنيد كه هر كاري بالا و پايين دارد و نمي توان هر كاري را در نهايت كمال انجام داد. راه ديگر آن است كه سعي كنيد سازنده باشيد نه اينكه فقط غر بزنيد و موضوعات منفي را بر زبان آوريد. به دنبال راه حل باشيد.

محدود كردن خود به خاطر حرف مردم

اگر فقط به اين فكر مي كنيد كه اگر فلان كار را انجام دهم، مردم چه مي گويند، زندگي خود را محدود كرده ايد. در اين صورت هميشه فكر مي كنيد در تمام مشكلات مقصر هستيد و از شما انتقاد مي كنند. در اين صورت به احتمال زياد انساني ناراحت و خجالتي هستيد.

بدانيد كه مردم آنقدرها هم مراقب كارهاي شما نيستند: آنها گرفتاري هاي خودشان را دارند و ديگر فرصت آن را ندارند كه مرتب ببينند شما چه كرده ايد و كجاي كارتان غلط است. بنابراين تا اين اندازه خود را در منگنه قرار ندهيد!

به كارهاي ديگران تمركز كنيد: به جاي اينكه مرتب فكر كنيد مردم درباره شما چه مي گويند كمي هم شما روي كارهاي اطرافيان تمركز كنيد. به آنها فكر كنيد و ياري شان رسانيد. بدين ترتيب اعتماد به نفس بالاتري خواهيد داشت و كمتر به اين چيزها مي انديشيد.

پيچيده كردن زندگي
زندگي به اندازه كافي پيچيده است و به اندازه كافي استرس و ناراحتي به وجود مي آورد. ديگر شما آن را پيچيده تر نكنيد. انسان توانايي آن را دارد كه با ايجاد عادت هاي جديد، زندگي اش را آسان تر كند.
كارها را با تقسيم كردن ساده تر كنيد. در كارهايتان اولويت بندي كنيد و آنها را به ترتيب اولويت انجام دهيد.
دورتان را شلوغ نكنيد. همه اشيا و چيزهايي كه ظرف مدت يك سال گذشته به آن نيازي نداشته ايد را از خود دور كنيد.

حرف بزنيد و با ديگران ارتباط برقرار كنيد. سعي كنيد با حرف زدن مشكلات و افكار منفي را حل كرده و به حداقل برسانيد.

وقتي استرس داريد يا مشكلي شما را خسته كرده است، از راه شكم نفس بكشيد و ۲ دقيقه نفس تان را نگه داريد سپس با تمركز نفس را بيرون بدهيد. اين كار به شما آرامش مي دهد و مي توانيد با فكر بازتري به مشكل بپردازيد و آن را حل كنيد.

برچسب‌ها: 7عادت نامطلوب

تاريخ : 92/08/08 | 18:27 | نویسنده : رضا شکوری |
اولین جلسه ی آموزش خانواده درروز یکشنبه مورخ 21/7/92راس ساعت 9صبح با موضوع آشنایی اولیای پایه ی اول باروش تدریس کتاب ها  وارزشیابی توصیفی با سخنرانی آقای شکوری راهبرآموزشی منطقه درسالن کانون فرهنگی -تربیتی آسیه تشکیل شد.


موضوعات مرتبط: اخبار مدرسه ، جلسات آموزش خانواده ، مسائل آموزشي و پرورشي 
برچسب‌ها: آموزش خانواده , روش تدریس پایه ی اول , دبستان اندیشه نایین 

ادامه مطلب                                            جلسه توجیهی پایه اول
اولین جلسه توجیهی پایه اول در روز یک شنبه در دبستان توحیدبا حضور آقای شکوری برگزار شد.



موضوعات مرتبط: پایه اوّل دبستان
برچسب‌ها: ارشیابی توصیفی

تاريخ : 92/08/07 | 21:58 | نویسنده : رضا شکوری |

آموزش املای کلمات ( مناسب برای دانش آموزان پایه ی سوم به بالا )

همونطور که میدونین یه چیزی که خیلی فکر معلمان رو به خودش مشغول کرده، چگونگی آموزش املای کلمات جدید هست.هر کسی برای حل این مشکل یه راهکاری داره.ولی اون چیزی که بین اکثر همکارا مشترک به نظر میرسه اینه که بعد از املا ، شکل درست کلمه رو برای دانش آموز مینویسن و از او میخوان که چند بار از روی شکل درست کلمه رونویسی کنه تا خوب این کلمه رو یاد بگیره.ولی اگه دقت کرده باشین می بینیم که بعد از چند روز اگه بازم اون کلمه رو به دانش آموز بگیم، مثل روز اولش اشتباه می نویسه و ما کفرمون درمیاد.دانش آموز بیچاره هم که تقصیری نداره.آخه مگه اون دلش میخواد که اشتباه بنویسه؟

پس چکار کنیم؟ چاره ی کار چیه؟

برای این کار ما باید به جای این که از او بخواهیم که چند بار رونویسی کنه، ساختار کلمه و معنی ومخالف و همخانواده ی اون کلمه رو بهش بگیم تا از این طریق آموزش اون کلمه رو به طوری معنادار انجام داده باشیم.

به همین دلیل من جدولی رو تهیه کردم که می تونیم بعد از تدریس هر درس به دانش آموزان بدیم و قبل از این که اونا یک کلمه رو به طور اشتباه یاد بگیرن، آموزش درست اون کلمه رو در اونا شکل بدیم. ما باید بعد از توزیع جدول ها کلمات مشکل و اصلی درس رو پیدا کنیم و باکمک خود دانش آموزان بقیه ی جدول رو کامل کنیم.

استفاده از این روش علاوه بر آموزش شکل درست نوشتاری،موجب بالا رفتن دامنه ی لغات دانش آموزان باتوجه به فراگیری کلمات هم معنی و مخالف و هم خانواده میشه.

حداقل یک بارهم که شده از این روش استفاده کنین و خودتون تاثیرش رو ببینین.

برای دانلود جدول تمرین کلمات بعد از تدریس هر درس،بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

 جدول آموزش املای کلمات( بعد از تدریس و قبل از املا )

برای کلماتی هم که احیانا بعد از کار کردن این جدول بازهم دانش آموزان در املا اشتباه مینویسن میتونیم ازشون بخواهیم که جدولی مانند جدول زیر رو در دفتر املاشون بکشن و یا خودمون یکی از این برگه ها رو در اختیارشون بذاریم تا از این پس هر کلمه ای که در املا نویسی مشکل دارن از طریق این جدول تمرین کنن.

برای دانلود جدول تمرین کلماتی که در املانویسی مشکل دارند بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

جدول آموزش املای کلمات( تمرین بعد از املا )




برچسب‌ها: آموزش املاي كلمات

تاريخ : 92/05/04 | 10:30 | نویسنده : رضا شکوری |

اهمیت استفاده از وسایل کمک آموزشی توسط معلمان،نقش وسایل کمک آموزشی در تدریس معلم ، ضرورت تخصص در تدریس

 

75 درصد یادگیری از طریق حس بینایی انجام می شود ، نگذاریم بینایی دانش آموزان در کلاس تا آخر زنگ ، مختص دیدن معلم در پای تخته  شود!

كم رنگ شدن نقش وسائل کمک آموزشی در تدریس و یادگیری


امروزه وسائل کمک آموزشی اعم از پیچیده و ساده به عنوان ابزاری برای ایجاد تسهیل در امر تدریس و یادگیری در نظام آموزشی به کار می روند . این وسائل از حیث این که تئوری و عمل را با هم ترکیب کرده ، باعث ماندگاری یادگیری و تنوع بخشی در کلاس درس می شوند، حائز اهمیت است . با توجه به این که :


75درصد یادگیری از طریق کاربرد حس بینایی
13درصد شنوایی
6درصد لامسه
3درصد حس چشایی می باشد .

3درصد بويايي
هدف: افزایش سرعت و پایداری یادگیری
نياز سنجي:
با توجه به اين كه استفاده از وسائل كمك آموزشي تاثير زيادي در يادگيري دارد سعي بر آن است كه از 20%  ، استفاده ازوسائل كمك آموزشي را به 60% برسانيم.
هدف:
استفاده از وسایل كمك آموزشي در كليه دروس و افزايش سرعت و پايداري يادگيري

طرح:
1- در اختيار گذاشتن وسائل كمك آموزشي و استفاده بهينه از آن
2- تهيه و ساخت وسايل كمك آموزشي توسط دانش آموزان و دبيران
پروژه:
1- توجه و علاقه فراگیران را با صحبت کردن جلب نماییم.
2- تجارب عینی و واقعی را در اختیار شاگردان قرار دهیم.
3- زمینه تنوع آموزشی را فراهم نماییم و ازخستگی جسمی و ذهنی بکاهیم.
4-روش مطالعه صحیح را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم.
5- دست یابی به نتایج فوری از آموزش راممکن سازیم که اثر یادگیری را دائمی می کند.
6- در جهت آگاهی معلمان از مفهوم و فلسفه تکنولوژی آموزشی و وسائل کمک آموزشی صحبت نماییم .
7- معلمانی که از وسایل کمک اموزشی استفاده می نمایند مورد تقدیر قرار گیرند.
8- به معلمان توصیه کنیم برای استفاده از وسائل کمک آموزشی علاقه و اشتیاق نشان دهند.

زمان اجرا: با توجه به بودجه بندی هر درس.

مسئول پیگیر: دبیران مربوط و مدیر.

امكانات:
تهيه فهرست وسائل آزمايشگاه و در اختيار گذاشتن وسائل، تهیه فهرست نرم افزارهای آموزشی ،تهيه فهرست كتب كتابخانه و وسائل سمعي –بصري، دفتر كار

نحوه اجرا:
در كلاس درس با توجه به موضوع مورد بحث و در آزمايشگاه یا کارگاه IT با توجه به كار عملي و بعضي از دروس بازديدو اردوهاي علمي – تفريحي در خارج از مدرسه و ثبت گزارش فعاليت ها در دفتر كار.

نحوه ارزيابي:
در طول هر ماه با توجه به فهرست منابع و وسايل مورد نياز دروس هر پايه، پيشرفت تحصيلي و علاقه مندي آنها را مورد ارزيابي قرار مي دهيم. http://g-modiran.blogfa.com


0000000000000000000
 


تغییر در شیوه معلمان با استفاده از تکنولوژی آموزشی

ژرونال 2001  از مارك گيرود و شان گاوانو


آر . دي .پي (1985) نوشته بود ، ما مي توانيم تكنولوژي را به دو صورت ببينيم. بعنوان يك سري ابزارها كه آنچه ما هم اكنون انجام مي دهيم را تقويت كرده و وسعت مي بخشند، يا بعنوان چيزهايي با ظرفيت ايجاد تغيير ريشه اي در آنچه ما اكنون انجام مي دهيم و نحوة انجام آن. به عنوان مثال تكنولوژي زين دوچرخه به دوچرخه سوار امكان مي دهد كه بيشتر و طولاني تر سفر كند، اما تكنولوژي يك ماشين بطور كلي شيوه درك ما از سفر را عوض مي نمايد. شايد بحث ما از نظر كيفيت باشد نه از جهت كميت، در توصيف تكنولوژي آموزشي نيز همين بحث مطرح است، گسترش كارهايي كه هم اكنون در حال انجام آنها هستيم ، تنها تقويت عملكرد جاري ما به عنوان معلم است در حاليكه استفاده كيفي از تكنولوژي تغييرات ريشه اي در كار معلمان و يادگيري دانش آموزان ايجاد مي كند. بسط و تقويت عمومي ، شبيه آنچه كه در زير آمده است را استفاده عالي از تكنولوژي آموزشي توصيف مي كنندwww.zibaweb.com


• استفاده از ديسك ليزري براي ضميمه كردن اطلاعات و تصاوير به متن .
• استفاده از اينترنت در يافتن واقعيات براي جذاب كردن برنامه .
• استفاده از برنامه هاي درجه بندي اينترنتي يا آنلاين.
• استفاده از آموزش كمكي كامپيوتر براي تكميل شيوه هاي آموزش سنتي

تكنولوژي مي تواند به عنوان عاملي مهم و شايد اساسي، شيوه معلم را تغيير دهد. يعني شيوة عملكرد معلمين ، شاگردان و مدرسه را عوض كند. ما نمي گوئيم كه استفاده هاي تقويتي از تكنولوژي ، استفاده هاي خوبي نيستند. ما مي گوئيم كه استفاده هاي تقويتي ، روي تمام ظرفيت و قدرت منابع تكنولوژي سرمايه گذاري نمي كنند. با ملاحظه چگونگي تغيير ريشه اي كه بواسطه تكنولوژي قابل انجام است. ما معلمين فكرمان را به سطوح جديد مي كشانيم و خود را وادار مي كنيم كه تفكرات ،كارهاي روزمره ،اعمال و شيوه هاي تربيتي مان را از نو بشناسيم. اختراع كنيم و بسازيم. به طوريكه به تغيير در فضاي جامعه شناختي و تكنولوژيكي منجر شود كه كودكانمان در آن فضا به يادگيري مشغولند.
بحث ما درباره تكنولوژي بعنوان عاملي براي تغيير در شيوه معلم ، در سه حوزه سازمان يافته است ، تغيير در معرفت شناسي ،تغيير در روانشناسي كه در يادگيري به كار مي رود. و تغيير ارتباطي و اجتماعي ، هر بخش دربارة اين تغييرات بحث مي كند و مثالهايي از تجارب ما و ديگران ارائه مي كند تا اين شيوه هاي جديد تفكر و عمل را ملموس تر و قابل فهم تر نمايد.
تغيير در معرفت شناسي
معرفت شناسي ، شاخه اي از فلسفه است كه با ماهيت دانش سروكار دارد. اين بخش دربارة تغيير در ساختمان موضوع اصلي و انواع دانشي كه از نظر مدرسه با ارزش محسوب مي شود مي پردازد.
اكثر معلمان به كتابهاي درسي اجازه مي دهند كه چهارچوب رشته آنها را بصورت شسته و رفته با كلمات درشت ، تعاريف روشن ، عكسهاي پشت سر هم و مثالهايي روشن از جهان واقعي تعيين كنند. جرالد هالتون از اين مسئله با عنوان « عقيم كردن» برنامه درسي كه فقط « دانش عمومي» مي آموزد. نام برده است.
كلاسهاي غني از تكنولوژي مي تواند معلمان را از قيد كتابهاي درسي آزاد كند. خواستن از معلم و دانش آموز كه جرأت به خرج داده و در اينترنت به تازه ترين محتواي در دسترس دست يابند . با اين روش دانش آموزان نيز مي توانند به اطلاعاتي كه در اختيار حرفه اي ها هست دست يابند فشار زيادي بر معلمين و دانش آموزان وارد خواهد آمد تا بتوانند به اطلاعات معنا بدهند، اطلاعات نامربوط را حذف كنند و بر ايده هاي مهم موضوع اصلي تمركز يابند.
علاوه بر اينها ، اين شيوه مي طلبد كه معلم و دانش آموز هر دو « مصرف كنندگان دانش » شوند. در قسمت بعد به اين انديشه يادگيري يعني « مصرف كنندگان دانش» خواهيم پرداخت.www.zibaweb.com
حجم زيادي از اطلاعات و فرصتها در اينترنت وجود دارد ، اما معلمان بايد بياموزند كه چگونه به آنها دسترسي پيدا كنند ، چگونه از آنها به شيوه اي مؤثر و كارآمد استفاده كنند، و چگونه چهارچوب آن را براي دانش آموزان مشخص نمايند تا آن را بصورتي سودمند و مولد در يادگيري به كار ببندند. معلم بايد از فردي كه در قيد اتكا به كتابهاي درسي است به فردي تبديل شود كه مرزهاي جديد دانش ، منابع و محتوا را كنار مي زند و به درون آنها راه مي يابد.
ما به تازگي با معلمي گفتگو كرديم كه در يك مدرسه داراي مجوز كار مي كرد كه معلمين و دانش آموزان كتاب درسي دريافت نمي كردند و برنامه درسي از منابع آنلاين پيدا شد. او معتقد بود كه هر تلاشي شبيه اين محكوم به شكست است.
بسياري از معلمان هنگامي كه شيوه هاي استفاده از اينترنت را ملاحظه مي كنند به نتيجه گيري مشابهي روي مي آورند. گشتن به دنبال كاربرگ ها و نظير آنها تنها به اينترنت اجازه مي دهد كه برنامه درسي را تقويت كند بنابراين آن را از تصوير « عمومي» فراتر نمي برد. معلمان بايد ملاحظه كنند كه محتواي رشته چيست يا چه بايد باشد. آيا نمي توان بخش زيادي از فصل آب و هوا را با استفاده از اطلاعات مربوط به آب و هواي واقعي كه در سايت C N N .COM موجود است آموزش داد؟ اطلاعات خام آب و هواي در مقايسه با اطلاعات موجود در فصل آب و هواي كتاب درسي دانش بسيار متفاوتي است. معلمان بايد بياموزند كه اول اين بينش را مفيد تشخيص دهند و سپس استفاده از آن و منابع موازي ديگر را ياد بگيرند. آنها بايد فكر خود را از لغات درشت نوشته شده و سؤالات آخر هر فصل بالاتر ببرند تا به فعاليت هاي مناسب و ايده هاي موضوع اصلي ، تكاليف جهان واقعي ، و آزمونهاي عملكرد صحيح دست يابند.


بعنوان مثال مؤلف دوم با استفاده از منابع اصلي كه در سايت به نام « دره تاريك» با آدرس Jefferson . village . virginia , ada/ vshado w يافت توانست تحقيقات دانش آموزان درباره مفاهيم جنسيت ، طبقه اجتماعي و قوميت در جنگ داخلي را هدايت و راهنمايي كند. از آنجا كه اين مقالات از روزنامه تاريخ جنگ داخلي واقعي گرفته مي شوند. اختلاف جزئيات آهنگ و جايگاه سياسي اش متنوع بوده و سبك نوشتاري مقالات آن با آنچه دانش آموزان عادت دارند متفاوت است . به هر حال ، قدرت آموزش اين منابع با گزارشات كتاب درسي از همان دوران يكي نيست. منابع اصلي مفهوم جهان واقعي را كه مي تواند در روشهاي قدرتمند تعليمي مورد استفاده قرار گيرد در اختيار ما قرار مي دهند در هر حال معلمان بايد اين منابع نه تنها از جهت كمي كمتر از متون موجود ببيند، بلكه آنها را از لحاظ كيفي بسيار متفاوت از متون ، موجود درك كنند. منابعي كه مستلزم استفاده از روشهاي متفاوت ، تفسير ، متفاوت و محصول متفاوت است.
تغيير در روان شناسي
همانطور كه در قسمت قبل به آن اشاره شد، اعتقاد داريم كه تكنولوژي تغييرات مهمي را در تفكر ما راجع به يادگيري دانش آموزان ، پيشنهاد مي كند. در محيط هاي خالي از تكنولوژي سنتي ، دانش آموزان اغلب به عنوان گيرندگان دانش (در بدترين شرايط سناريو) يا سازندگان دانش( در بهترين شرايط ) در نظر گرفته مي شدند، ما فكر مي كنيم ، دسترسي نامحدود به اطلاعات كه امروزه توسط تكنولوژي فراهم گرديده ، نيازمند جايگزين اين انديشه پيشروانه است كه دانش آموزان مصرف كنندگان دانش هستند( علاوه بر سازندگان دانش)معلمان بايد براي قضاوت دربارة قابل اعتماد بودن اطلاعات به روشهايي مثل بررسي مجدد آن از منابع ديگر بپردازند و با آزمايشات و معاينات ذهني و پرسيدن پرسشهاي نقادانه در مورد منابع ادعاها به بررسي منطقي بودن محتواي آنها مبادرت ورزند، دانش آموزان بايد بياموزند كه دانش را به دقت مورد موشكافي قرار داده و تا پيدا شدن سطح قابل قبولي از قطعيت به آنها مظنون باشند. اين كار هم براي معلم و هم براي دانش آموز دشوار و وقت گير بوده و مستلزم بدبيني و شكاكيت است. در هر حال در حاليكه اينترنت گسترش مي يابد ، مصرف كننده خوب دانش و اطلاعات شدن مهارتي است كه همه ما بدان نيازمنديم به اعتقاد ما تا زمانيكه اينترنت فاقد استانداردهاي دقيق براي رعايت امانت و صحت است اين مشكل ادامه دارد و بيشتر مي شود.


تكنولوژي از معلمان مي خواهد كه نه تنها يادگيرندگان را بلكه تكاليف يادگيري را نيز به صورتي ديگر ببينند. به جاي آنكه از دانش آموزان بخواهيم تكاليف از پيش تعيين شده ، كاملاً تعريف شده ، آزمايشات آزمايشگاهي قدم به قدم ، و طرحهاي طراحي شده براي هدف مشخص را انجام دهند بايد آغوش خود را به روي فعاليت ها يي با ساختار و تعريف ناقص و پرسشهاي باز پاسخ بگشائيم. معلمان بايد فعاليت هاي يادگيري را و دانش آموزان بايد طرحهاي يادگيري را با استفاده از منابع تكنولوژي و اصول موضوع اصلي طراحي كنند. بعنوان مثال بايد از دانش آموزان خواست كه به جاي انجام كارهاي نوشتاري ماهانه ، به بررسي نمودار جز و مد آنلاين ويدئوهاي واقعي بپردازند تا به اطلاعات و مشاهدات معني داده و آنچه را آموخته اند با رسانه ديگري بيان كنند.


با استفاده از تكنولوژي ، دانش آموزان مي توانند به فعاليت ها و بررسي هايي بپردازند كه در صورت عدم استفاده از تكنولوژي بسيار دشوار، خطرناك يا گران تمام مي شد. دانش آموزان مي توانند بدون ترس از هزينه يا چيزهايي ديگر مواد فرار شيميايي را مخلوط كنند. طلا را و «وب كنند يا اتم ها را بشكافند . با تكنولوژي مي توان مقياس ها را دستكاري مي كرد و آنگاه دانش آموزان مي توانند ساختمان مولكولي اجسام را ببينند، و فرايندهايي را كه رؤيت آنها مستلزم گذشت چندين نسل است سريع كرده و آنهايي را كه در ميليارديم ثانيه اتفاق مي افتد كند نمايند. تكنولوژي فرصت هاي بسيار متفاوتي در اختيار بشر قرار مي دهد هر كدام مي تواند جرقه تحقيقي باشد كه قبلاً براي بشر متصور نبود. معلمان بايد اين فرصت ها را در آغوش بگيرند و تلويحات آنها را براي يادگيري دانش آموزان دريابند. به جاي كلاسي پر از دانش آموزان زنجيره شده در فعاليت هاي معين ، بايد محيط يادگيري غني از تكنولوژي داشته باشيم كه كانال هاي نامحدودي براي تحقيق و بررسي در اختيار شاگردان قرار مي دهد.www.zibaweb.com
تغييرات ارتباطي و اجتماعي
مسائلي نظير اين انديشه كه « تسهيل يادگيري » بايد به جاي « توزيع دانش » قرار گيرد در حوزه سياست اجتماعي و قدرت جاي مي گيرند. بعنوان مثال اگر جاي متن و معلم به عنوان تنها داوران موضوع اصلي دانش عوض شود. انشعاباتي براي روابط قدرت در كلاسها بوجود مي آيد. بسياري از دانش آموزان ممكن است احساس كنند كه براي يادگيري، اكتشاف و نقد دانشي كه بوسيلة رسانه جديد به سوي آنها مي آيد اختيار و آزادي دارند. دانش آموزان از اينكه براي اولين بار مي بينند كه موضوع درسي به جاي معلم در دستان آنها قرار دارد هيجان زده مي شوند. دانش آموزاني كه احساس اختيار و آزادي كنند. انگيزه بيشتري براي يادگيري داشته و بطور كلي در تلاشهاي درسي موفق ترند. يك مثال خوب در اين مورد كار انتشار نوشته هاي فردي در اينترنت است كه به وفور و در حجيم گسترده ديده مي شود. به مجرد اينكه دانش آموزان مي فهمند كه كارشان در معرض ديد ميليونها انسان است احساس غرور و مالكيت كرده و در مورد نظرات و كلماتشان احساس كارشناسي مي كنند. در صورتي كه هدف ، قدرتمند كردن دانش آموز باشد معلمان مي توانند روي اين قدرت سرمايه گذاري كنند.
موضوع ديگري كه به مفهوم ارتباطي و اجتماعي مربوط ست با كار مؤلف دوم توضيح داده شد. او براي توضيح مفاهيم« اجتماع»در كلاس از تكنولوژي سود جست دانش آموزان ابتدايي او دوستان پستي در كشورهاي مختلف دارند،با دانشمندان ناسا دربارة موضوعات مورد علاقه شان گفتگو مي كنند و در گردآوري اطلاعات مربوط به حيوانات وحشي محلي با مركز جهاني اطلاعات كه در دسترس دانشمندان و دانش آموزان سراسر جهان است همكاري مي كنند. باز هم تكنولوژي به تغيير نگاهي جهاني و كسب ديدگاه جهاني در مورد اجتماع و تعاون كمك مي كند معلمان بايد اين تغيير ديدگاه را با آغوش باز بپزيرند و روي آن با تكيه بر اصول تعليم و تربيت سرمايه گذاري كنند.


بالاخره همچنان كه در بالا گفته شد ، تكنولوژي ظرفيت تغيير زمينه هاي يادگيري را بطور ريشه اي دارد. تحقيقات نشان داده كه اكثر كودكان تلويزيون را بعنوان رسانه اي كه تقاضاي توجه شناختي دارد نگاه نمي كنند( سولومون 1997) در نتيجه كودكان هنگام تماشاي تلويزيون آموزشي در مدرسه ،از تمام ظرفيت شناختي شان براي يادگيري استفاده نمي كنند. تمام تكنولوژي هاي آمادگي بالقوه اي براي اين شكست دارند. معلمان بايد ابتدا محتواي يادگيري را جداگانه تعريف كنند و سپس از منابع تكنولوژي به عنوان زمينه هاي جدي براي تحريك يادگيري كمك بگيرند. استفاده از تكنولوژي براي بازيها، مشق و تمرين و تقويت و تشويق وب گردي اين انديشه را كه تكنولوژي و رسانه هاي جا مي اندازد. حتماً مي پرسيد چرا ما اين بحث را به جاي مطرح كردن در قسمت روانشناسي ، در قسمت تغييرات ارتباطي و اجتماعي مطرح كرده ايم؟ زيرا ما معتقديم كه انتشار محتواي يادگيري حوزه اختيار و قدرت معلم است ما مي خواهيم كه دانش آموزان تكنولوژي را به مثابه ستوني برابر با معلم و كتاب درسي اش تلقي كنند.
نتيجه گيري
اگر ما بخواهيم خوانندگان را به اين نتيجه گيري برسانيم كه تكنولوژي كليد تغييرات بنيادي تدريس و يادگيري مدارس را در دست دارد ، هدف خود را گم كرده ايم . تكنولوژي كليد اين تغييرات ريشه اي نيست بلكه كليد در دست معلم است.همچنانكه تكنولوژي به پيشرفت خود ادامه مي دهد. معلمان با فشار روز افزوني براي وارد كردن تكنولوژي در فعاليت هاي آموزشي روبرو مي شوند. با اين وجود تا زمانيكه فشار ادراك شده يك طرفه باشد تكنولوژي نمي تواند نقش معلم را تغيير دهد مگر اينكه معلمان نيز نقش تكنولوژي را تغيير دهند.معلمان عمل گرا هستند آنها در جستجوي ابزاري براي رسيدن به اهدافشان هستند و اغلب راه حلها را در جايي دور از انتظار مي يابند.معلم نوعي كه ما درباره او صحبت مي كنيم بسياري كاردان ، باهوش و خلاق است. بايد به معلمان زمان ، حمايت و فضاي خلاق داده شود تا بتوانند از تكنولوژي به شيوه هاي نوين استفاده نموده و نقش خودشان را در كلاس تغيير دهند
ترجمه توسط : احمد برزی.http://yekbarzi.blogspot.com


00000000000000000

ضرورت تخصص د رتدریس

 

دكتر علي شريعتمداري عضو شوراي عالي انقلاب فرهنگي و فرهنگستان علوم جمهوري اسلامي

         به ياد دارم در سالهاي نخست تحصيلات، هنگامي كه در مدرسه ابتدايي "كماليه" شيراز تحصيل مي كردم معلم حساب و هندسه سخت گيري داشتيم و همشاگردي بازيگوش و درس نخواني به نام "نصرا..." كه هيچ گاه خيال درس خواندن نداشت. همين مسأله باعث شده بود كه همواره نصرا... دست از پا درازتر به پشت نيمكتش برگردد، يعني وقتي مي آمد و مي رفت چيزي در چنته نداشت و جواب نمي داد. با اين حال اين معلم، معلم بدي براي ما نبود. نصرا... همسايه ما بود و از آنجا كه پدرش نزد اعيان شيراز كار مي كرد بعدها راننده شد.
اشاره به مقدمه براي اين است كه بگويم آموزشهاي دبستاني و دبيرستاني مقدمه و شالوده تربيت در جامعه است و بسياري از مشكلات اجتماعي امروز معلول مسايل و مشكلات شخصيتي است؛ اما وقتي معلم، خود با تعليم و تربيت بيگانه است چه انتظاري بايد داشت. بسياري از معلمان ما امروز زير ليسانس در آموزش و پرورش خدمت مي كنند. در یک سال تحصيلي  يك ميليون و دويست هزار شاگرد در مقاطع مختلف ابتدايي، راهنمايي و متوسطه مردود شدند. آمار اين تعداد مردودي در نظام تعليم و تربيت مفهومي جز اشتباه عمل كردن ندارد، چنانچه معلمان ما به ساده ترين اصول تعليم و تربيت آشنا بودند، ديگر فرصت و زمان يك ميليون و دويست دانش آموز اين گونه تلف نمي شد.
كاش روزي به يكي - دو مدرسه تهران سري مي زديد، در يكي از كلاسهاي درس مي نشستيد و مي ديديد كه معلم چه مي كند و چه شيوه آموزشي و تربيتي را اعمال مي كند. متأسفانه برخي از معلمان ما حتي تخصص لازم و ابتدايي تدريس را نيز ندارند.
امروزه منتقدان شيوه آموزش زبان فارسي، از ركود در نحوه آموزش و ناآشنايي نسل جديد با اين زبان گله مي كنند. در پاسخ بايد پرسيد، كودكان و نوجوانان در كجا و چگونه بايد با زبان فارسي آشنا شده و با آن خو بگيرند. وقتي معلمان ديپلمه و فوق ديپلمه، خود در دوران ابتدايي و راهنمايي با زبان و ادبيات فارسي و اصول تربيتي آشنايي كافي ندارند، طبيعي است كه كودكان ما نيز از يادگيري زبان فارسي خود عاجز مي مانند و آن وقت است كه دير يا زود، زبان فارسي براي جوانان و عده اي كه دبيرستان را ترك مي كنند به زباني بيگانه تبديل مي شود. معلمان و مربيان تربيتي از فراگيري اصول تعليم و تربيت غفلت مي ورزند و در اين مجال، معلم، مطالبي را كه خود حفظ كرده است در كلاس بيان مي كند و از شاگردانش مي خواهد تا آنها را حفظ كنند. اين مسأله مويد آن است كه شيوه آموزش در مدارس ما غلط است و معلمان مدارس نه تنها در رشته هاي تخصصي تخصص لازم را ندارند، بلكه با شيوه هاي تعليم و تربيت نيز آشنا نيستند.
بنابراين بايد با شيوه هاي متفاوت، تحولي در شيوه آموزش معلمان مدارس به وجود آورد؛ تشكيل دوره هاي آموزش ضمن خدمت و كارگاههاي آموزشي به بهبود اين روند كمك شايان توجهي خواهد كرد، ضمن اينكه دولت نيز بايد بودجه لازم را در اختيار آموزش و پرورش قرار دهد تا اين معلمان بتوانند با طي كردن مدارج به مقاطع بالاتر ارتقا پيدا كنند.
ابداع شيوه نويني توسط نگارنده كه شيوه اي بديع در سطح جهان در زمينه آموزش تلقي مي شود نيز در راستاي تحقق همين مسير است؛ در اين شيوه آموزشي از همان سال اول ابتدايي وقتي مدرس مي خواهد در مورد آب و عناصر تشكيل دهنده آن يعني اكسيژن و هيدروژن صحبت كند از نوآموزان مي خواهد كه خود پيشتر، مبحث مورد نظر را مطالعه كنند. در جلسه مورد نظر به جاي آنكه معلم خود بگويد كه آب از دو عنصر اكسيژن و هيدروژن تشكيل شده است، از نوآموزان مي خواهد كه توضيح دهند آب از چه عناصري تشكيل شده است. سؤالهاي بعدي وي با پرسش از چيستي اين دو عنصر ادامه مي يابد. شاگردان درس خود را قبلاً مطالعه كرده اند و مي دانند كه روز بعد در كلاس درس خود، بايد مطلب مورد نظر را ارايه دهند. همين مسأله چگونگي تحقيق در سالهاي ابتدايي تحصيل را به شاگردان آموزش مي دهد.
چندي پيش در ريودوژانيرو با رئيس فرهنگستان فرانسه گفت و گو مي كردم. به وي گفتم شما در اروپا آكادمي ها و يا فرهنگستانها را قبل از دانشگاهها تشكيل داديد، برخلاف ايران كه در اينجا ابتدا شاهد تشكيل دانشگاهها و سپس فرهنگستانها بوده ايم. وقتي در فرهنگستان علوم مسؤوليت پذيرفتم نخستين نكته اي را كه مطرح كردم ارزيابي سطح علمي رشته هاي علمي و دگرگوني در شيوه آموزش بود. گر چه ممكن است استادان به راحتي زير بار نروند و اين گونه بگويند كه بعد از بيست سال درس خواندن و درس دادن حالا مي خواهيد در مورد آموزش براي ما صحبت كنيد. به وي گفتم براي آنكه به استادان بقبولانيم مطلب به اين سادگي نيست، يكي دو سؤال از آنها مي كنم. اول اينكه يك مبحث علمي چگونه تدوين مي شود؟ باور نمي كنيد، اما رئيس فرهنگستان فرانسه گفت من پاسخ سؤال شما را نمي دانم. به وي گفتم من بر اين اساس شيوه آموزش درست كردم و مي گويم هر آنچه كه يك دانشمند از ابتدا تاكنون انجام داده است همانها را به عنوان پايه آموزش قرار مي دهيم و آن وقت آموزش ما به صورت تحقيق در مي آيد. بنابراين دو مقوله آموزش و پژوهش نيز با يكديگر قابل تلفيق است. وقتي از علم به عنوان يكي از اركان اساسي جامعه و ارزش اسلام براي علم مي گوييم بايد بدانيم شرط نخست توليدات علمي، آموزش صحيح علم و نحوه ارايه آن از سوي معلمان و استاداني است كه اين وظيفه خطير را عهده دارند اما متأسفانه امروز دانش آموزان ما به معناي واقعي چيزي را نمي آموزند بلكه تنها نكاتي را حفظ مي كنند و پس از اندك زماني به راحتي اين محفوظات را فراموش مي كنند، بنابراين بايد ميان ارايه مطلب علمي و تعليم و تربيت نوعي پيوستگي قايل بود.http://www.qudsdaily.com

 


 



برچسب‌ها: اهمیت استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس

تاريخ : 92/01/27 | 9:32 | نویسنده : رضا شکوری |

   

محاسبات عددی

 بیشتر محتوای کتاب‌های ریاضی در دورة ابتدایی، به مفاهیم و روش‌های محاسبات (چهار عمل اصلی) روی مجموعة اعداد حسابی، کسرها و عددهای اعشاری مربوط می‌شود. در مرحلة نخست باید به مفهوم بپردازیم و تکنیک‌ها را با تکیه بر مفاهیم به دست آوریم. پس از آن، مهارت انجام محاسبات مورد نظر است. یعنی دانش‌آموز  توانایی انجام دادن محاسبات را با دقت و سرعت متناسب با سنّ خود داشته باشد. برای مثال، انتظار داریم یک دانش‌آموز در کلاس پنجم ضرب دوعدد دورقمی را با مهارت کامل انجام دهد.

     اغلب معلمان، تمرین‌های محاسباتی زیادی به دانش‌آموزان می‌دهند و رسیدن به مهارت را دلیل کار خود می‌دانند. اما در این جا دو نکته قابل توجه است: اول آن که با وجود ابزاری مثل ماشین حساب، این همه تأکید برمحاسبات عددی لزومی ندارد. دوم آن که اضافه کردن رقم‌ها با تعداد عددها در یک محاسبه، بعد ریاضی مسأله و تمرین را زیاد نمی‌کند؛ بلکه مسائل مثل تمرکز و دقت را می‌سنجد برای مثال، درست همان تکنیکی که در ضرب دو عدد 2 رقمی به کار می‌بریم، در ضرب دو عدد 4رقمی نیز به کار می‌برد. بنابراین، اگر ضرب دو عدد 4 رقمی را از دانش‌آموزان بخواهیم، مسأله ریاضی را پیچیده نکرده‌ایم؛ بلکه عوامل روحی و روانی و توانایی‌های غیر ریاضی آنان را در نظر گرفته‌ایم. این نوع تمرین‌ها، که معمولاً در تعداد زیادی از دانش‌آموزان خواسته‌ می‌شود، برای آن‌ها آزاردهنده و خسته کننده است.

     پس به جای پرداختن به این نوع تمرین‌ها در نگرش مهارتی، پس از کسب اطمینان از یادگیری تکنیک‌ها، عملیات ذهنی بهتر است خواسته شود. در زیر به تشریح اجزا و ابعاد این مهارت می‌پردازیم:

       


ادامه مطلب



برچسب‌ها: محاسبات ذهنی در دوره ی ابتدایی

تاريخ : 92/01/23 | 20:58 | نویسنده : رضا شکوری |

 به نام خدا

اهداف کتب بخوانیم وبنویسیم

آنکه نمی داند به کجا می رود ، از مقصد واقعی بی اعتنا می گذرد و می گویند : برای کشتی که مقصد مشخصی ندارد ،هیچ باد موافقی نمی وزد . معلمان ما در دوره های مختلف تحصیلی  به ندرت این پرسش را از خود دارند که : به چه منظور فلان درس را به دانش آموزان می آموزند؟هدف از تدریس درس زبان آموزی در دوره ی ابتدایی چیست ؟ ودروس دیگر نیز همین طور . به همین دلیل بر آن شدم جهت باز آموزی ویاد آوری اهداف وا نتظارات کتب درسی ا بتدایی سلسله مقالاتی را در این زمینه ارائه نمایم.

ما اگر خود را هدایت کننده ورهبر دانش آموزان می ا نگاریم باید دقیقا بدانیم ، به چه چیز او را هدایت می کنیم  وگر نه در یک سر در گمی مطلق گرفتار خواهیم آمد وبهترین دوره ی زندگی کود ک را به هدر خواهیم داد .

اهداف اساسی کتاب  فارسی بخوانیم وبنویسیم  (کتاب کار )چیست؟                                                       

 1 - توانایی بلند خوا نی  دانش آموز در داخل کلاس ودر جمع ، متن را با صدای بلند بخواند.                

 2 - توانایی صامت خوانی ( درکلاس ودرجمع دانش آموزان  ویا در سالن مطالعه بتواند  بدون اینکه لبش حرکت کند به مطالعه بپردازد.)                                                                                          

3-گسترش دایره دید کلمه کلمه نخواند ،بازگشت به عقب نداشته باشد.                                             

4-هنگام خواندن از لحن وآهنگ مناسب  استفاده کند (متن حماسی را به صورت حماسی ومتن شاد را به صورت شاد ومتن غم افزا را به صورت غمناک بخواند.).                                                                     

 5- درک نوشته و پیام اصلی آن یعنی هدف ومنظور نوشته ها را درک کند.                                            

6 - علایم سجاوندی ونقطه گذاری  را در جمله ها درک کند. وکار افزارهای مناسب خواندن ،مکث ، تعجب،علامت سوا ل ونقطه درپایان جمله را رعایت  کندو....                                                              

  7- به سوالات متن خوانده شده ، پاسخ دهد.                                                                               

 8-  نشانه های فارسی را به درستی تشخیص دهد.

9- متون، شعر و داستان متناسب با سن خود را به درستی بخواند.

 دانش آموزان ما در کتاب بنویسیم باید به چه توانایی های دست یابند؟

1-به کار گیری به هنجار خط (خوانا نویسی ، زیبا نویسی و درست نویسی)

2-  توانایی به کار گیری درست کلمات در جمله ها .

3-به کار گیری علایم سجاوندی درنوشته ها.

4- در پایه های اول تاسوم نوشتن  آنها باید به  تقلیداز کتاب فارسی بخوانیم  باشد.واز پایه های چهارم به بعد باید معلم به آموزش خط نستعلیق بپردازد. (رعایت رسم الخط مورد نظر در همه ی پایه ها )

5- رعایت فاصله بین کلمات وتناسب در اندازه حروف یک کلمه.

6-توانایی اجرای برخی از پاره مهارت های نگارشی مانند: گزارش نویسی، نامه نویسی، ا نشا نویسی و خلاصه نویسی و . . .

خط یک مهارت است که از طریق حافظه بصری باید دیده شود تا بتواند بعد به درستی بنویسد. باید خط را از طریق حافظه ی بصری درک کند و سپس به آموزش آن بپردازیم . در کتاب فارسی بنویسیم : خوانا نویسی،  پاکیزگی، تناسب نوشته ها، رعایت سرمشق و حسن انجام کار مدّ نظر است .

راهکارهای تقویت خواندن

 1-  هر چند وقت یک بار مطلبی را با صدای بلند، خودمان در کلاس بخوانیم .

2- از دانش آموز بخواهیم مطلبی را با صدای بلند در کلاس بخواند .

3- از دانش آموزان بخواهیم مطلبی را با صدای بلند ، دو تا دو تا و یا در گروه های کوچک بخوا نند .

4- از دانش آموزان بخواهیم مطلبی را با صدای آهسته برای خودشان بخوانند .

5- از دانش آموزان بخواهیم که مطلبی را که دانش آموزان دیگر با صدای بلند می خوانند ، آنها خود آهسته بخوانند.

6- استراتژی های مختلف خواندن را به دانش آموزان یاد بدهیم. مثل: سطحی خوانی ، مرور کردن و خود اصلاحی.

7- برای درک و فهم لغات تازه در متنی که خوانده می شود از آنان بخواهیم که معنای جمله را بگویند نه معنی کلمه را .

8- در مورد متنی که خوانده اند مطالبی به صورت انشا بنویسند .

9- در مورد متنی که خوانده اند مطالبی را به صورت شفاهی پاسخ دهند.

10- در مورد متنی که خوانده ا ند با یکدیگر صحبت کنند .

11- در مورد آنچه خوانده اند ، نقاشی بکشند یا یک کار هنری دیگر انجام دهند.

12- بعضی از متن ها را به صورت نمایشنامه اجرا کنند .

13- احساس خودشان را نسبت به آنچه در درس خوانده اند در یک یا چند بند بنویسند .

14- با دانش آموزان دیگر درباره موضوعی که خوانده اند صحبت کنند.

15- درباره موضوعی که خوانده اند ، مصداق هایی در زندگی روزمره بیابند و توضیح دهند.

16- هر جند وقت یک بار دانش آموزان را مکلف به خواندن مطالب زیر کنیم :

الف) حکایت ها و دا ستان ها . ب) رمان  ج)کتاب های قصّه  د) شعر ه) نمایشنامه و) مطالب توصیفی و توضیحی درباره اشیا، اشخاص و وقایع.



برچسب‌ها: اهداف كتب بخوانيم وبنويسيم در ابتدايي

تاريخ : 92/01/21 | 21:30 | نویسنده : رضا شکوری |